13. Сущность понятий «метод» и «прием» обучения. Классификация методов обучения.

14. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

4. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.

15. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

1. Методы эмоционального стимулирования.

2. Методы развития познавательного интереса.

3. Методы формирования ответственности и обязательности.

16. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности.

17. Дидактические средства обучения, их классификация.

18. Сущность понятий «форма обучения» и «организационная форма обучения».

19. Урок как основная форма обучения. Современные требования к уроку.

20. Типы и структура уроков.

21. Подготовка учителя к уроку и её влияние на результат урока.

22. Нестандартные формы организации обучения, их характеристика.

24. Домашняя учебная работа как форма контроля знаний.

25. Рациональная организация учебного труда.

26. Процесс воспитания, его структура и особенности.

27. Закономерности и принципы воспитательного процесса, их характеристика.

28. Методы воспитания личности, их классификация и характеристика.

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опы­та общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

29. Формы организации воспитательного процесса, особенности их подготовки и проведения.

30. Формирование научного мировоззрения у школьников.

31.Формирование политической культуры и гражданственности у школьников.

32. Формирование нравственной культуры у школьников.

33. Эстетическое воспитание школьников.

34. Трудовое воспитание.

35 Профессиональное самоопределение школьников.

36. Воспитание физической культуры школьников.

37. Экологическое воспитание как составная часть формирования здорового образа жизни.

38. Организация самовоспитания школьников.

39. Коллектив как фактор воспитания школьников. Этапы становления и развития коллектива.

40. Формы и методы совместной работы семьи и школы.

41. Этапы становления понятия «технология» в образовании. Структура технологии.

42. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика».

43. Признаки педагогической технологии и критерии ее эффективности.

44. Критерии выбора педагогической технологии:

45. Технология проектирования и конструирования учебного процесса.

46. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили.

47. Система развивающего обучения л.В. Занкова.

48. Образовательные модели «Первый шаг», «Шаг за шагом».

3.1. Вовлечение родителей в педпроцесс.

51. Использование методов триз в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

52.Игровые технологии: цели,научные основы, компоненты. Классификация педагогических игр.

53. Организация игровых технологий, особенности их применения в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

54. Технология проблемного обучения

55. Технология проектного обучения: цели, научные основы.

57. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала(в.Ф.Шаталов)

58. Технология программированного обучения.

59. Технология дифференцированного обучения

60. Технология индивидуализации обучения.(и.Э.Унт, а.С.Границкая, в.Д. Шадриков)

61.Коллективный способ обучения(а.Г.Ривин, в.К.Дьяченко)

62. Технология групповой деятельности

63. Технология модульного обучения.

64.Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н.А.Зайцев)

Раздел I. "Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год".

Раздел II. "Цели и задачи воспитательной деятельности"

Раздел III. Написание перспективного плана:

Раздел IV. Написание календарного плана на месяц.

69.Технология мастерских.: целевая направленность, этапы работы в мастерской.

70.Технология обучения детей с признаками одарённости.

Классификация видов одарённости

Классификационные параметры технологии

Акценты целей

Концептуальные позиции

Выявление (диагностика) одарённости

Особенности содержания и организации

Предтечи, разновидности, последователи

71.Вальдорфская педагогика (р.Штейнер)

73. Технология само (м.Монтессори)развития

74.Школа –парк, как модель свободного образования (м.А.Балабан)

75.Сущность авторской школы. Разновидность авторских школ.

77.Технология авторской школы самоопределения (а.Н.Тубельский)

78. Модель гуманистической воспитательной системы в.А. Караковского

79. Сущность методической работы в школе. Основные формы организации методической работы.

48. Образовательные модели «Первый шаг», «Шаг за шагом».

В 1994 году началась реализация образовательной модели «Первый шаг», которая дала старт многим замечательным методикам развития детей дошкольного возраста. Но, пожалуй, самое главное, что она позволила включить в учебно-воспитательный процесс родителей, превратив их из пассивных заказчиков образовательных услуг в активных участников этого процесса, равноправных партнеров и единомышленников. Продолжением модели «Первый шаг» стала образовательная модель «Шаг за шагом» для начальной школы (1996 год)

Образовательную модель «Первый шаг» нередко называют техно­логией семейно-общественного взаимодействия. Работа с семьями воспитанников строится по следующим направлениям:

1.Знакомство с семьёй с целью первичного сбора информации о ней, разъяснения направленности работы детского сада, ознаком­ления с особенностями paботы в группах, работающих по техноло­гии «Первый шаг».

2. Изучение семьи .

– опрос родителей;

– наблюдение;

– посещение на дому.

– анкетирование;

– интервьюирование;

– тестирование;

– проективные методики.

3 . Дальнейшее семейно-обшественное взаимодействие представ­лено следующими формами:

3.1. Вовлечение родителей в педпроцесс.

Вовлекая родителей в педагогический про­цесс, мы задействуем их в праздниках, развлечениях и других зрелищ­ных мероприятиях, при работе в центрах деятельности; привлекаем к пополнению предметно-образовательной среды группы (через учас­тие в смотрах, конкурсах и т. п.), совместному созданию проектов для изучения детьми.

Консультативно-просветительская работа с родителями.

Выбор форм этой работы зависит от уровня психологической, педа­гогической культуры родителей, их запросов, творчества самих педаго­гов и других причин. На практике опробованы следующие формы:

посещение на дому с целью оказания консультативной помощи и установления доверительных, теплых отношений с семьей;

групповые, подгрупповые и индивидуальные консультации (вос­питателями и другими специалистами дошкольного учреждения);

выпуск информационных бюллетеней (тематических, проблемных);

использование тренинговых технологий;

групповые собрания и мини-собрания (с просветительской це­лью и для изучения опыта семейного воспитания);

выставки (работ детей, воспитателей, родителей; литературы):

смотры-конкурсы;

презентации семей (с целью активизации родителей, распро­странения опыта семейного воспитания, выработки единой направлен­ности в работе по проблеме и т. д.);

праздники «Родители -детям»;

совместные развлечения;

совместные экскурсии, прогулки;

спортивные праздники;

издание тематических газет, оформление папок;

«ящик идей и предложений» от сотрудников детского сада (мож­но выделить разделы «Каши идеи», «Творческие планы в области вос­питания, развития, обучения детей»):

ведение папок индивидуального развития ребенка (прил. 5);

организация дополнительных услуг (бесплатных или на плат­ной основе).

4. Важным направлением в работе с семьей является также изуче­ние опыта семейного воспитания, которое включает такие формы наглядного представления семейного опыта, как:

семейные альбомы;

семейные газеты;

визитные карточки семей;

выступление родителей на семейных праздниках, презента­циях семей:

выставки.

Работники дошкольного учреждения должны всегда помнить, что конечная цель их деятельности - создание максимально благоприят­ных условий для воспитания, развития ребят в семье и детском саду. Нужно стремиться к "ому. чтобы родители были не формальными участ­никами мероприятий, а активными помощниками.

Представляем!Ъч чекоторые мероприятия, которые практикуют­ся в работе дошкольного учреждения 4 к Могилева» работающего по образовательной модели «Первый шаг». При желании они могут быть исполмованы и в Вашем дошкольном учреждении при осуще­ствлении взаимодействия с семьями воспитанников.

Согласно концепции образовательной программы “Шаг за шагом” в центр педагогической деятельности ставится именно ребёнок. Это становится возможным благодаря реализации индивидуального подхода. Крайне ценно при этом то, что практика развития, предложенная в данной программе, рассматривает ребёнка как единое целое, а не ориентирует на развитие отдельных (индивидуально-отличающихся) психических процессов.

Яркие отличия данной программы от других заключаются в следующем:

– предполагается непосредственное, активное участие семьи в обучении ребёнка;

– образование носит индивидуальный характер;

– построение учебных планов подчинено центрам обучения (чаще всего их от 5 до 9);

– в образовательные стандарты включены не только академические области.

Перечисление образовательных областей показывает и подчёркивает приоритеты каждого из стандартов. Воспитание, развитие, коммуникативные, социальные, этические и эстетические категории преобладают в подходе к образовательным областям с точки зрения концепции “Шаг за шагом

Главной целью авторов было: разработать практику преподавания, в которой обязательным является уважение в каждом ученике создающего знание мыслителя, уже живущего, а не готовящегося к жизни и причём живущего во взаимозависимом мире.

Таким образом, видны принципиальные отличия данной программы. Приглашение детей в доброжелательной манере, через убедительную и искреннюю веру в их способность добиться успеха, а не через внешние требования к ребёнку.

Как, каким образом предлагается этот принцип осуществлять?

Через исполнение детьми множества различных, но не случайных, а вполне конкретных ролей: мыслителя, деятеля, регистратора, слушателя, участника диалога, организатора, партнёра, друга

Ключевым и основополагающим положением концепции “Шаг за шагом” является создание в классе атмосферы, позволяющей детям выполнять конкретные роли в процессе обучения. Изначально закладывается, что ребёнок находится в центре учебного процесса и к нему осуществляется комплексный подход, в том числе при принятии учителем решений относительно учебных планов, преподавания оценки результатов.

Гуманистические взгляды авторов “Шаг за шагом” выражены и в том, что в программе “Шаг за шагом” по начальной школе перечисление общих целей программы начинается с вычленения общих целей формирования характера и только потом цели обучения грамоте, математике, изобразительному искусству, естественным наукам и, наконец, социальной ориентации. Нет ничего противоречащего нашим взглядам в том, что необходимо использовать наглядные пособия, личный практический опыт ребёнка и возможность отманипулировать на физическом уровне с новыми идеями для повышения эффективности учебного процесса. В рамках программы “Шаг за шагом” предложена конкретная система организации деятельности младших школьников в учебных центрах.

49 .Технология творческого развивающего обучения И.П.Волкова.

Волков Игорь Павлович - педагог-новатор, заслуженный учитель РФ. Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.

По уровню применения: общепедагогические.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие.

По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей).

По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные + технократические, общеобразовательные + профессиональные.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.

По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: творческие.

По направлению модернизации: альтернативные.

Акценты целей:

Выявить, учесть и развить творческие способности;

Приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

Школа творчества И. П. Волкова

Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.

Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.

Блочно-параллельная структура учебного материала.

Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).

Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.

Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.

Особенности содержания по И.П. Волкову

Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько.

Уроки творчества для младших школьников. Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле.

Приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке (изделия, модели, макеты, устройства, сочинения, литературные и музыкальные произведения, изобретения, исследования и т.п.).

В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается новая - творческие комнаты. В творческой комнате любого типа (литературной, физической, химической, биологической и т.д.) ученики, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку. Например, в литературной творческой комнате ученики обучаются правилам написания литературных произведений разных жанров; в биологической - проводят исследования, опыты: в технической - овладевают профессиональными навыками работы инструментами и на станках при изготовлении каких-либо изделий, а также конструирования, изобретательства и т.п.

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.

В системе И.П.Волкова разработаны творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполненные сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт длительностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.

50. Альтшуллер Генрих Саулович (Г.Альтов) - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.

Классификационная характеристика технологий творчества (см. И.П. Волкова).

Акценты целей:

Обучить творческой деятельности.

Ознакомить с приемами творческого воображения.

Научить решать изобретательские задачи.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера

Теория - катализатор творческого решения проблем.

Знания - инструмент, основа творческой интуиции.

Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.

Особенности содержания:

Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: 1) компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к определенной конструкции; 2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции.

В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы.

К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Мозговая атака (брейнсторминг), как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А.Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи.

Основной принцип и правило этого метода - категорически запрещается критиковать предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики, шутки поощряются. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.

Наиболее оптимальной по численности считается группа от 7 до 15 человек. Большую группу делят на подгруппы. Желательно, чтобы у участников был разный уровень образования, разные специальности, однако рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента.

Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к самостоятельной жизни – важный момент в жизни любого молодого человека, и того, кто покидает учреждение интернатного типа, и, того, кто уходит из родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой жизни связан с серьёзными стрессами.

Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой путь.

Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются неготовыми.

Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

Процесс социализации (включение в систему социальных отношений) даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий специалистов и сирот. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребёнок – сирота из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается чёткими дорожными указателями. На ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

Сама организация жизнеспособности детей в интернатных учреждения устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни и удерживает детей – сирот в инфантильной иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой». Они надеются на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая, что можно опереться на свои собственные ресурсы.

Накопленный специалистом опыт работы с детьми – сиротами, активный поиск решения проблемы привели к мысли о необходимости создания программы «ШАГ ЗА ШАГОМ».

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Цель программы: подготовка выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

• Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно – личностных отношений).
• Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и способностей.
• Включение в адаптационный процесс интерактивных технологий (имитационных игр: сюжетно–ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам детских домов и детям, оставшимся без попечения родителей, в игровой форме «проживать» различные ситуации, проектировать способы действия предложенных моделей до встречи с ними в реальной жизни.

Целевая группа:

Основная целевая группа – дети, оставшиеся без попечения родителей.

Формы работы:

• Групповые
• Индивидуальные

Методы работы:

• Тренинг
• Тестирование
• Профдиагностика
• Собеседование
• Наблюдение

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материальное обеспечение:

• Помещение для занятий;
• Техническое оснащение (магнитофон, видеомагнитофон и телевизор);
• Доска, мел, канцелярские товары.

Кадровое обеспечение программы:

• Ведущий специалист программы – педагог-психолог ГООУ ЦПМСС.
• Специалисты образовательного учреждения – социальный педагог, психолог.
• Наличие у ведущего специалиста программы психологического образования.
• Для эффективного решения задач программы, необходимо взаимодействие всех специалистов, задействованных в реализации программы.

Реализация программы:

Программа рассчитана на 9 занятий с интервалом 1 раз в месяц.

Продолжительность занятия: 1,5 часа.

Количество участников: 15–20 человек.

Основные мероприятия, проводимые в рамках программы:

1. Разработка основных направлений деятельности (апробирование индивидуальных и групповых форм работы).
2. Формирование группы подростков, желающих участвовать в программе из числа детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Работа в группах, направленная на поиск внутренних ресурсов – психологическая группа.
4. Социально-психологическое сопровождение выпускников детских домов (консультирование специалистами центра, поддержка, работа по запросу).

Этапы программы

Диагностический этап:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы.
3. Диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе адаптации подростков к самостоятельной жизни.

Организационно-деятельный этап:

• Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных.
• Реализация системы занятий по программе.

Итоговый этап:

1. Совместный анализ занятий со специалистами образовательного учреждения, принимающими участие в реализации программы.
2. Диагностика изменений, произошедших с подростками в ходе реализации программы.
3. Психолого-педагогический анализ результативности программы в целом.
4. Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.

Направления в работе с выпускниками

Направление в работе	Краткое содержание работы
Формирование Я-концепции	Моё «Я» как внутренний мир. В гармонии ли «Я» с собой. Взаимодействие моего «Я» с окружающим миром. Жизненная позиция.
Правовая ориентация	Перечень документов, которые необходимы выпускнику.
Валеологическая ориентация	Факторы, угрожающие здоровью человека. Алкоголь и его влияние на здоровье. Наркомания. Табакокурение. Влияние состояния здоровья на выбор профессии и формирование семьи.
Социально-бытовая ориентация	Рациональные потребности человека. Потребность в жилье. Особенности поведения человека в различных жизненных ситуациях.
Профессиональная и трудовая ориентация	Льготы для выпускников детских домов и детей, оставшихся без попечения родителей. Устройство на работу. Безработица.
Семейная ориентация	Роль семьи в жизни человека. Любовь.
Финансово-экономическая ориентация	Бюджет. Экономия. Основные экономические понятия.

Наличие у выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей таких знаний позволит говорить о некотором уровне социальной стабильности, которые можно рассматривать в качестве социально-психологического результата процесса постинтернатной адаптации.

Для определения уровня успешности постинтернатной адаптации будут использоваться следующие показатели:

1. Уровень развития социальных навыков.
2. Уровень развития социального поведения выпускника – фактор, определяющий успешность его адаптации в социальной среде и позволяющий успешно реализовывать внутренний потенциал личности или не позволяющий сделать это.

Ожидаемые результаты:

Реализация программы позволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот и лиц из их числа:

• Умение управлять своим эмоциональным состоянием.
• Овладение подростками навыков самопознания и самопринятия.
• Выработка навыков коммуникативной культуры.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Социально-психологическая диагностика, комплексная методика оценки социальной компетенции.

Комплексная методика оценки социального поведения (компетенции), используемая для обследования состоит из 2 основных методик:

• «Изучение уровня развития социальных навыков».
• «Изучение социальных сетей».

Методика была разработана в Центре социологии образования РАО Д.Н. Хломовым, С.А. Баклушинским и О.Ю. Казьминой. В настоящее время она является базовой для построения тренинговых технологий в работах по социальной адаптации лиц с нарушениями социального поведения.

Модификация методики применительно к выпускникам образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, проведена Г.В.Семья и Ю.С.Смирновой.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Период	Кол-во часов	Тема занятия	Структура занятия	Задачи занятия
сентябрь			Вводная беседа. Упражнение – разминка «Карандаши». Обсуждение и принятие правил работы. Методика «Кто я» (Кун и Маркпортленд). Анкета выпускника детского дома. Обратная связь.	Знакомство участников друг с другом. Формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий. Сплочение группы.
октябрь		«Общение и умение слушать» (Приложение 2)	Разминка «Привет себе». Психогеометрический тест. Информационный блок «Психология общения». Анкета « Умеете ли вы слушать». Упражнение «Слушание в различных позах». Обратная связь.	Продолжение формирования интереса к занятиям. Введение понятия «психологическая информация». Формирование представления об общении как о психологическом явлении.
ноябрь			Игра по социально-правовой ориентации. Мозговой штурм «Причины потери жилья». игра «Риэлторы». Вручение памятки по вопросам жилищного законодательства. Обратная связь.	Расширение представления об особенностях реализации жилищного права в Российской Федерации. Обучение навыкам, способствующим успешному взаимодействию подростков в различных социальных ситуациях, связанных с жилищными правами.
декабрь			Дискуссия. Работа с карточками. Упражнение «Высказывания». Анкета « Проблемы наркомании». Игра « Слова на букву имени». Обсуждение ассоциаций.	Выяснение степени заражения ВИЧ – инфекцией в различных ситуациях. Мотивирование подростков к получению информации. Развитие способности аргументировать и конструктивно участвовать в дискуссии.
январь		«Поиск работы – это тоже работа» (Приложение 5)	Разминка «Совместный счёт». Шкала самоуважения Розенберга. Методика «Линия жизни». Методика исследования самооценки (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон). Вручение памятки по трудоустройству.	Получение информации о том, правильно ли подросток сделал профессиональный выбор. Знакомство с основными правилами поиска работы. Информационное обеспечение подростков по вопросам трудоустройства.
февраль			Анкета «Уровень сформированности брачно-семейных представлений». Работа со схемой «Функции семьи». Упражнение «Слагаемые счастливой семьи»	Диагностика уровня сформированности представлений о будущей семье, выявить основные проблемы группы. Формирование представления о семье как многофункциональном явлении. Осознание подростками ответственности брачного выбора и построения семейных взаимоотношений.
март			Работа с карточками. Теоретическая часть «Оформление регистрации». Практическая часть «Заполнение документов».	Обучение подростков умению делать правильный выбор и обоснованию его. Закрепление полученных знаний.
апрель		Бизнес-игра «Деловые ребята» (Приложение 8)	Анкета « Экономны ли вы?» 1тур: «Экономический словарь». 2 тур: «Идея». 3 тур: «Тур лицом».	Знакомство учащихся с наиболее распространёнными экономическими терминами, качествами, необходимыми будущему бизнесмену. Моделирование поведения подростков в условиях рыночной экономики. Активизирование познавательной деятельности учащегося.
май		Итоговое занятие по исследованию социальной компетенции (Приложение 9)	Анкета «Уровень социальной компетенции». Анкета «Исследование социальной сети подростка».	Определение уровня сформированности социальных навыков у подростка, оценка, какие именно социальные навыки являются для него наиболее простыми, а какие наиболее сложными. Возможность получения информации о круге общения подростка, о значимых для него людях, кто из его окружения оказывает ему материальную поддержку, кто является эталоном поведения, чьи взгляды на жизнь ему близки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2003.
2. Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении человека в ситуации выбора. – Спб: СПбГУП,1999.
3. Абрамова И.Г. Игротехнические приёмы (Рекомендации для организации игровых занятий в школе). – СПб, 1992.
4. Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. – М., 1987.
5. Былеева Л.В. и др. Подвижные игры. – М., 1974.
6. Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – М., 1999.
7. Грецов А. Тренинг общения для подростков. – ЗАО Издательский дом Питер, 2006.
8. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.
9. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган – Челябинск, 1995.
10. Консультирование детей в психолого-педагогическом Центре – научно-методическое пособие. – М., 1998.
11. Минкова Э. А. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи. // Очерки. о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. – М.: ТОО «Симс»,1995.
12. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. / Под редакцией Л.В. Байгородовой.
13. Рудестан К. Групповая психотерапия. – Спб.,1998.
14. Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детских домов) //Сиротство России: право ребёнка на семью. Материалы конференции.
15. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.
16. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2000.
17. Кэррэл С. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.
18. Прутченков А. С. Социально- психологический тренинг в школе. – М., 2001.
19. Психогимнастика в тренинге. / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998.
20. Хейзинг. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. – М.,1999.

Пояснительная записка

В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

По наблюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети, не только плохо управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно ощущают части тела. Маленькие дети должны уметь расслабляться. Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче более полно. Если тело ребенка напряжено и неподвижно, восприятие информации из окружающей среды или даже от собственного тела становится очень ограниченным, и ребенку трудно правильно отреагировать или принять подходящее решение. Когда ребенок спокоен и чувствует себя безопасно и уютно, он учиться быстрее и легче.

Многие дети, посещающие детские сады, переживают стресс и находятся в постоянном напряжении, важно уметь помочь им расслабиться и успокоиться. Этому способствуют подвижные игры, растяжки, игры в бассейне с шариками, прохождение полосы препятствий, предложенные в данной программе.

Цели и задачи программы

Цель программы:

Цель: физическая реабилитация гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

Развитие произвольности и самоконтроля;

Оптимизация тонуса мышц;

Развитие внимания и памяти;

Развитие координации движений;

Снятие психоэмоционального напряжения;

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Целевая группа

Программа рассчитана на гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Набор в группу осуществляется с привлечением СМИ (объявления в местных газетах, на ТВ, на сайте УСЗН), с очных консультаций педагогов-психологов Центра, рекомендующих семьям такую форму работы, а также на основании договора, заключенного с ДОУ.

Условия реализации программы

1. Занятия проводятся в группах численностью 2-3 человека.

2. Занятия проводятся в модульной комнате, где имеются модули, разные по форме, по цвету и по размерам, бассейн с пластмассовыми шариками, маты или коврики для каждого ребенка.

3.Стулья должны быть удобными и их число должно соответствовать количеству участников.

4.Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство.

5.Платок или шарф, веревка или скакалка, круги (красный, желтый, зеленый) и квадраты (красный, желтый, синий) из картона, обруч.

6. Магнитофон, кассеты с медленной и ритмичной музыкой.

Программа состоит из 10 занятий. Занятия проходят 1раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут.

Программа включает упражнения, направленные на развитие внимания, произвольности и самоконтроля, растяжки и коммуникативные упражнения. К упражнениям для развития произвольности относятся движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмысленны, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие.

Растяжки нормализуют тонус мышц. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивных детей возникают быстро и также быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.

Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:

1.Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

2. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» к партнеру-способности чувствовать, понимать и принимать его.

3.Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Ожидаемые результаты:

Восстановление и углубление контакта с собственным телом;

Повышение уровня развития саморегуляции, когда ребенок освоил упражнения, помогающие ритмировать организм, контролировать поведение;

Улучшение внимания, произвольности и самоконтроля;

Элиминация гиперактивности, импульсивности;

Активизация интеллектуальной деятельности;

Расширение «открытости» по отношению к партнеру – способности чувствовать, понимать и принимать его;

Развитие навыков взаимодействия в коллективе.

Оптимизация тонуса, когда ребенок начинает чувствовать свой тонус и осваивает упражнения, помогающие оптимизировать тонус мышц;

Список литературы

1. Арцишевская И.А. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.

2. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет.

3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.

План занятий

Занятие 1.

Задачи:

3. Оптимизация тонуса мышц;

1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»

2. «Четыре стихии».

3. «Прогулка лес»

5 Растяжки.

8. Обратная связь.

Занятие 2.

Задачи:

3. Оптимизация тонуса мышц.

1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»

3. «Зоопарк»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж

5. Растяжки.

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 3.

Задачи:

4. оптимизация тонуса мышц;

1. Приветствие «Паровозик с именем»

2. «Изобрази явление»

3. «Самолеты»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 4.

Задачи :

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков

1. Приветствие.

2. «Светофор»

3. «Кто за кем стоит?»

5. Растяжки.

5. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 5.

Задачи:

4.Оптимизация тонуса мышц.

1. «Давайте поздороваемся»

2. «Море волнуется»

3. «Иголка и нитка».

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 6.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Фонтан имен».

2. «Кричалки – шепталки - молчалки».

3. «Кто первый прыгнет в круг»

4. Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 7.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие.

2. «Одно большое доброе животное»

3. «Насос и мяч»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5. Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома».

8. Обратная связь.

Занятие 8.

Задачи:

3.Оптимизация тонуса мышц.

4.Профилактика страхов.

1.Приветствие.

2.«Жмурки».

3.«Я кубик несу и не уроню»

4.Дыхателбные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6.« Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7.«Коллективное строительство дома».

8.Обратная связь.

Занятие 9.

Задачи:

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие «На ушко».

2. «Расставить посты».

3.«Цирковые артисты».

4. Дыхательные упражнения самомассаж. (см. занятие 7).

5.Растяжка «Травинка на ветру».

7. Коллективное строительство дома.

8Обратная связь

Занятие 10.

Задачи:

1.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Профилактика агрессии.

5.Оптимизация тонуса мышц.

1.Приветствие.

2.«Прошепчи ответ».

4. Дыхательные упражнения самомассаж.

5.Растяжка «Дерево».

6. «Игры в бассейне с шариками»,«Полоса препятствий».

7«Коллективное строительство дома».

8Обратная связь

Занятие 1

Задачи:

1. Налаживание отношений с группой и детей между собой;

2. Развитие произвольности и самоконтроля;

3. Оптимизация тонуса мышц;

4. Снятие психоэмоционального напряжения

1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»

Ребята стоят в кругу. Первый участник дает руку соседу справа со словами приветствия. Так каждый участник. В конце все ребята,держась за руки хором говорят: «Мы рады видеть друг друга»

2. «Четыре стихии».

Дети сидят в кругу. Ведущий договаривается с детьми, что если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, «вода»- вытянуть руки вперед, «воздух»- поднять руки вверх, «огонь» - повернуться вокруг себя.

3. «Прогулка лес»

Педагог приглашает детей прогуляться в воображаемый лес. Дети повторяют движения психолога: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.

- « Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

- Дыхание только через правую, затем только через левую ноздрю. Дыхание едленное, глубокое.

- «Кулачки». Руки вытянуты вперед, кисти сжаты в кулаки; резкие удары выполняются сначала кулаками, обращенными вверх, а затем вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.

- «Ушки». Уши растираются ладонями по всем направлениям, как будто они замерзли.

- «Обезьяна расчесывается». Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука- от правого виска к левой части затылка.

5 Растяжки.

«Качалка». И.П. – лёжа на спине. Обхватить колени руками. Качаться на спине, прокатываясь всеми позвонками по полу. Другой вариант – перекаты то на правый, то на левый бок. По команде взрослого ребёнок замирает, на каком либо боку.

-«Кобра». И.П.- лежа на животе. Ладони упираются в пол на уровне плеч. «На вдохе, как кобра, медленно поднимите голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот, приподнимите верхнюю часть туловища, прогните спину. Ноги и таз при этом должны быть расслаблены и лежать на полу». На выдохе – медленный возврат в и. п. и расслабление.

6. «Игры в бассейне с шариками»

Ребята по команде ведущего переползают от одной стенки бассейна к другой,

от одного угла к другому, переворачиваются со спины на живот, с живота на спину, прыгают с бортика в бассейн.

7 «Полоса препятствий»

Ведущий строит из модулей полосу препятствий, в которую включены упражнения для перешагивания, перепрыгивания, спрыгивания, подлезания, ходьбы змейкой,

ползания на четвереньках, ползанье на животе. Дети по очереди проходят полосу препятствий, следят за правильностью выполнения этапов другими детьми. Элементы полосы препятствий меняются в зависимости от фантазии и творческого подхода ведущего.

8. «Коллективное строительство дома»

Дети вместе с ведущим строят из модулей дом. Ведущий следит, чтобы все ребята принимали участие, помогали друг другу.

9. Обратная связь.

Ребята вспоминают, что делали на занятии.

Что понравилось, что не понравилось?

Занятие 2

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля;

2. Развитие внимания, наблюдательности и воображения;

3. Оптимизация тонуса мышц.

4. Развитие координации движений.

5. Развитие совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»

Ребята стоят в кругу. Первый участник дает руку соседу справа со словами приветствия. Так каждый участник. В конце все ребята, держась за руки, хором говорят: «Мы рады все вместе дружить»

Дети стоят в кругу, смотрят на ведущего, повторяют за ним все движения, кроме «запретного» (например, подпрыгивание), которое дети не должны повторять.

3 «Зоопарк»

Дети изображают движения различных животных. Если ведущий хлопает в ладоши один раз - дети прыгают, как зайчики; два раза – ходят вразвалочку, как медведи; три раза – «превращаются» в аистов, которые умеют стоять на одной ноге.

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

Сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой, с выдохом, немного сгибаясь при этом.

И.п. то же. Вдох через нос, на выдохе - длительное произношение звуков

(ж,ш,з,с,о,у,а).

Упражнения «Кулачки», «Ушки» (см.комплекс 1)

- «Веселые носики»- потереть область носа пальцами, затем ладонями, до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3-5 раз. Проделать 3-5 поглаживающих движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз.

5. Растяжки.

- «Струночка». И.п. – лежа на спине. Ребенок должен почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Например, пол может быть твердым, холодным, гладким; шее и ногам неудобно и т.д.

Упражнения «Качалка», «Кобра» (см. комплекс 1).

(см. занятие 1)

8. Обратная связь.

Занятие 3

Задачи:

1. развитие произвольности и самоконтроля;

2. развитие координации движений;

3. снятие психоэмоционального напряжения;

4. оптимизация тонуса мышц;

5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Паровозик с именем»

Ребенка, который будет первым изображать паровозик и всех приветствовать, выбирают с помощью считалки. Ребенок встает со стульчика, приветствует всех и медленно бежит по кругу, сделав круг, останавливается возле одного из детей и произносит его имя. Названный по имени ребенок, приветствует всех и встает впереди, а первый ребенок становится «вагончиком».Теперь они вдвоем едут по кругу и «подъезжая» к детям, выбирают новый «паровозик». Игра заканчивается после того, как последний из детей изобразит «паровозик» и поздоровается со всеми.

2. «Изобрази явление»

Педагог показывает детям движения, которые соответствуют приметам осени:

«Дует ветер» - дует, вытянув губы.

«Качаются деревья» - покачивает вытянутыми вверх руками.

« Падают листья» - выполняют плавные движения руками сверху вниз.

«Идет дождь» - выполняет мелкие движения руками сверху вниз.

«Появляются лужи» - смыкает руки в кольцо перед собой.

Когда дети запомнят показанные движения, объяснятся правила игры: пока звучит музыка, дети бегают, танцуют, как только музыка прекращается, дети останавливаются и слушают, какое явление назовет педагог. Дети должны выполнить движения, которые соответствуют данному явлению.

3. «Самолеты»

Дети сидят на корточках далеко друг от друга – «самолеты на аэродроме».

Педагог говорит:

Самолеты загудели, загудели, загудели, поднялись и полетели.

Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и начинают бегать по залу, разведя руки в стороны.

Полетели, полетели и сели. Дети садятся на корточки, ждут команды педагога.

Так делается несколько раз.

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

- «Ветер» (см. комплекс 1)

- «Шарик». Представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается (диафрагмальное дыхание).

И.п. стоя на коленях. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. Со вдохом поворачивать большие руки пальцами вверх, на выдохе – вниз.

Упражнения «Кулачки», «Ушки» (см. комплекс 1).

- «Рыбки». Рот немного приоткрыт. Взять пальцами правой руки верхнюю губу, а левой – нижнюю. Выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя вперед.

5.Растяжки.

- «Струночка» (см. комплекс 2)

- «Бревнышко». И. П. – лёжа на спине. Поднять руки за голову, кисти соединены, пальцы смотрят вверх, ноги вместе. Втянуться всем телом и несколько раз перекатиться сначала налево, затем направо, как «брёвнышко»

6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

(см 1 занятие).

7. «Коллективное строительство дома» (см 1 занятие)

8. Обратная связь

Занятие 4

Задачи :

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания и наблюдательности.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие.

- « Бабочка – ледышка». По кругу из рук в руки передается, который в зависимости от инструкции то ледышка, то бабочка, то горячая картошка.

2. «Светофор»

Дети кладут руки на плечи друг другу, ходят по залу, изображая автобус. Педагог, изображая светофор, показывает «автобусу» круги разного цвета. При показе красного круга дети должны остановиться, желтого – «гудеть» и маршировать на месте, зеленого – продолжать движение. Затем каждый ребенок становиться водителем собственного автомобиля. Ребята следят за сигналами светофора,

выполняя необходимые действия.

3. «Кто за кем стоит?»

Детей выстраивают в шеренгу друг за другом, а одного ребенка просят выйти из шеренги внимательно посмотреть на детей. Потом он отворачивается и, припоминая кто за кем стоит, воспроизводит имена детей по порядку.(Можно предложить детям поменяться местами, а водящему – расставить детей по порядку.

Дыхательные упражнения (см. занятие 2).

- «Расслабленное лицо». Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая, как при умывании (3-5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.

- «Глазки отдыхают».Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружним углам глаз; повторить то же движение под глазами. Помассировать брови от переносицы к вискам.

5. Растяжки.

- «Качалка»; «Кобра» (см. комплекс 1)

- «Кошечка».

Из положения лёжа встать на четвереньки, опираясь на ладони и колени. На вдохе прогнуть позвоночник вниз, на выдохе спину прогнуть вверх, подбородок прижать к груди и зашипеть.

6. «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 5

Задачи:

1.Развитие внимания и наблюдательности.

2.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. «Давайте поздороваемся»

Звучит спокойная музыка, дети ходят по залу. Если педагог хлопает в ладоши один раз, дети здороваются за руку, если два – плечиками, если три раза – спинками.

2. «Море волнуется»

Дети бегают по залу, изображая руками движения волн. Педагог говорит:

Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте – замри!

Дети должны остановиться и удерживать позу, в которой они находились до того, как прозвучала команда «Замри».

Педагог ходит по залу, рассматривает «морские фигуры»,хвалит каждого ребенка за необычность или красоту фигуры, за неподвижность и т.д.

3. «Иголка и нитка».

Один из детей становится ведущим- «иголкой», а все остальные «ниткой». Ребенок, выполняющий роль иголки, бегает по залу, меняя направление, а все остальные дети бегут за ним. Ведущий меняется, игра повторяется. (Каждый ребенок должен побывать в роли иголки.)

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

См. занятие 3.

5. Растяжки.

- «Бабочка». И. п.- сидя. Захватить сложенные подошвами стопы руками, сплетёнными в замок, колени в стороны. Пятки быть какможно ближе к ягодицам, мышцы бёдер расслаблены. Движение бёдер подобно взмаху бабочки.

- И.п. сидя со скрещенными ногами. Руки приведены к плечам. Выполнять свободные повороты налево - направо; по возможности максимально скручивать позвоночник. Голову поворачивать сначала в одну сторону с телом, затем в противоположную.

- «Потягивание». И.п. стоя. Ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри ладоней; кулаки прижаты к низу живота. Поднять кулаки к плечам и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову. Потянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки, постепенно напрягая все тело. Вернуться в и.п., выполняя движения в обратном порядке.

5. «Игры в бассейне с шариками»

6. «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 6

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания и координации движений.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Фонтан имен».

Дети стоят в кругу. Первый ребенок, называя свое имя, вытягивает руку перед собой. Второй ребенок называет имя и кладет свою руку на руку предыдущего участника. Так до конца круга. Затем все ребята хором кричат: «Привет!» и подбрасывают руки вверх.

2. «Кричалки – шепталки - молчалки».

Педагог говорит:

Ребята, внимательно следите за квадратами, которые я буду показывать. Если увидите красный квадрат - можно прыгать, бегать и кричать, если желтый – можно только шептаться, а если синий – нужно замереть на месте и замолчать. Педагог показывает квадраты, дети выполняют инструкции.

3. «Кто первый прыгнет в круг»

С помощью ленты или веревки на полу выкладывается большой круг. Дети стоят по внешнему периметру круга. Педагог говорит:

Когда вы услышите слово «дом», быстро прыгайте в круг.

Педагог говорит разные слова. Дети ждут, когда он скажет слово, которое служит сигналом для прыжка. После нескольких проигрываний слово-сигнал меняется.

4. Дыхательные упражнения и самомассаж.

Вдох через нос, пауза, на выдохе вокализировать отдельные звуки: а, о, у, ш, щ, х – и их сочетания (з переходит в с, о – в у, ш – в щ и т.д.).

- «Мытье головы». Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка, 3) от ушей к шее.

- «Теплые ручки». Растирание и разминка пальцев рук и всей кисти от кончиков пальцев и обратно. Особое внимание следует уделить большим пальцам. Имитация «силового» мытья рук, растирания и пожатия рук.

5.Растяжки.

- «Линейные растяжки». И.п. лежа на спине. Ребенок (сначала с помощью педагога) растягивает все тело, потягиваясь одновременно двумя руками и ногами; затем только правой стороной тела(рука, бок, нога), потом только левой. Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. На выдохе – расслабление.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 7

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания воображения.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие.

Ребята сидят в кругу. Приветствуют друг друга, соединяя разные части тела (указательные пальцы, локти, носки ног, колени и т. д.)

2. «Одно большое доброе животное»

Дети стоят в кругу. Педагог говорит:

Представьте себе, что мы – одно большое животное. Будем дышать все вместе: шаг вперед – вдох, шаг назад – выдох. У нашего животного стучит доброе сердце: шаг вперед – стук, шаг назад – стук. Упражнение выполняется по 3 раза.

3. «Насос и мяч»

Педагог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой – насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.

«Мяч сдутый» - ребенок сидит на корточках.

«Насос надувает мяч» - ребенок делает соответствующие движения руками, сопровождая их звуками «С-с-с…».

«Мяч становится все больше» - ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.

«Насос прекращает работу» - ребенок делает вид, что выдергивает шланг.

«Мяч вновь сдувается» - ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.

Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями.

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе – опускаются вдоль тела ладонями вниз.

Дыхание только через левую, а потом через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем, а левую- мизинцем правой руки.

-«Обезьяна расчесывается» (см. комплекс 1).

-«Тёплые ручки» (см. комплекс 6).

5. Растяжки.

- «Звезда»

Дети ложатся в позу «звезды» - слегка разведя руки и ноги, а затем выполняют растяжки аналогично линейным, но по диагонали. Оттягивается пятка правой ноги и левая рука по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться на выдохе. Затем тоже выполняется по другой диагонали.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома».

8. Обратная связь.

Занятие 8

Задачи:

1.Развитие внимания и самоконтроля.

2. Снятие психоэмоционального напряжения.

3.Оптимизация тонуса мышц.

4.Профилактика страхов.

5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие. (см. 1 занятие)

2.«Жмурки».

С помощью считалки выбирается водящий. Педагог завязывает ему глаза шарфом. Задача водящего – поймать кого – нибудь из игроков. Пойманный ребенок становится новым водящим, игра продолжается. В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

3.«Я кубик несу и не уроню»

На расстоянии 5-6 метров друг от друга ставятся два ряда стульчиков (по количеству детей). Дети делятся на две команды. Каждая команда занимает ряд стульчиков. Педагог кладет кубики на ладони детей, входящих в одну из команд. Дети должны, маршируя, как роботы, донести кубики, передать их участникам другой команды и вернуться на место. Дети, поучившие кубики, выполняют те же действия. Упражнение повторяется несколько раз. Если дети легко справляются с заданием, кубик кладется на тыльную сторону ладони или на голову. Характер движений при этом меняется – дети должны двигаться плавно.

4.Дыхателбные упражнения и самомассаж.

-«Ветер», «Ушки» (см. комплекс 1).

-«Шарик», «Рыбки» (см. комплекс 3).

-«Расслабленное лицо» (см. комплекс 4).

5.Растяжки.

«Растяжки для ног». И.п. стоя. Ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз:

а) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги левой рукой. Остаться в этом положении 5 секунд и вернуться в и.п. Стараться не сгибать рук и ног. То же – для правой руки и ноги;

б) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги правой рукой

Остаться в этом положении 5 секунд и вернуться в и.п. То же для правой руки и ноги.

- «Повороты в стороны». И.п. то же. Поворот влево- левая рука движется назад, правая лежит на области сердца; поворот вправо – правая рука назад, левая на сердце и т.д. Голова поворачивается вместе с туловищем.

6.« Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7.«Коллективное строительство дома».

8.Обратная связь.

Занятие 9

Задачи:

1.Развитие произвольности и самоконтроля.

2.Развитие внимания и воображения.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие «На ушко».

Дети сидят в кругу. Педагог предлагает им вспомнить разные слова приветствия. Первый участник говорит соседу справа на ушко свое приветствие, которое проговаривается вслух вторым участником, а свое приветствие он говорит на ушко своему соседу справа. И так до конца круга.

2. «Расставить посты».

Дети строятся в колонну. Педагог, исполняющий роль командира, встает впереди. Колонна начинает движение по залу. Когда педагог хлопает в ладоши, ребенок, идущий последним, должен остановиться. Так «командир» расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, квадрат и т.п.)

В роли командира должен побывать каждый из детей.

3.«Цирковые артисты».

Педагог выкладывает с помощью веревки на полу большой круг и говорит:

Представьте, что вы находитесь за кулисами и ждете своего выхода на арену(показывает на круг). Можно потихоньку двигаться, переговариваться, разминаться, репетировать свой номер. Но как только вы услышите свое имя, необходимо приготовиться и, досчитав про себя до трех, выйти на арену и кого-нибудь изобразить - жонглера, канатоходца, силача, фокусника, дрессировщика или его животных. После каждого «выступления» педагог выдерживает паузу в5-8 секунд.

(см. занятие 7).

5.Растяжка «Травинка на ветру».

Детям предлагается изобразить всем телом травинку на ветру(сесть на пятки, руки вытянуть, сделать вдох). Ведущий: «Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли(выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх)

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. Коллективное строительство дома.

8Обратная связь

Занятие 10

Задачи:

1.Развитие произвольности и самоконтроля.

2.Развитие внимания, мышления и речи.

3.Профилактика агрессии.

4.Снятие психоэоционального напряжения.

5.Оптимизация тонуса мышц.

6.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие.

(см. занятие 2).

2.«Прошепчи ответ».

Педагог задает детям вопросы. Каждый, кто знает ответ, протягивает вперед руку, сжимает пальцы в кулак, а большой палец поднимает вверх. Когда педагог увидит много поднятых вверх пальцев, начинает считать до трех, на счет «три» дети все вместе должны прошептать ответ, (Какое сейчас время года? Какой сегодня день недели? Сколько лап у собаки? Какое число следует за числом пять? И т.п.)

3«Жужа».

С помощью считалки выбирается водящий - «Жужжа». Он садится на стул. Остальные дети начинают дразнить «Жужу», кривляться перед ней, произнося слова:

«Жужа, Жужа, выходи,

Жужа, Жужа догони!»

«Жужа» вскакивает и осаливает кого-нибудь из детей. Осаленный ребёнок становится «Жужей»

4. Дыхательные упражнения самомассаж.

5.Растяжка «Дерево».

И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени

обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Пусть ребёнок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела, и вытянуть его вверх. Подул ветер: пусть ребёнок раскачивает тело, имитируя дерево.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7«Коллективное строительство дома».

Пояснительная записка

В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

По наблюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети, не только плохо управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно ощущают части тела. Маленькие дети должны уметь расслабляться. Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче более полно. Если тело ребенка напряжено и неподвижно, восприятие информации из окружающей среды или даже от собственного тела становится очень ограниченным, и ребенку трудно правильно отреагировать или принять подходящее решение. Когда ребенок спокоен и чувствует себя безопасно и уютно, он учиться быстрее и легче.

Многие дети, посещающие детские сады, переживают стресс и находятся в постоянном напряжении, важно уметь помочь им расслабиться и успокоиться. Этому способствуют подвижные игры, растяжки, игры в бассейне с шариками, прохождение полосы препятствий, предложенные в данной программе.

Цели и задачи программы

Цель программы:

Цель: физическая реабилитация гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

Развитие произвольности и самоконтроля;

Оптимизация тонуса мышц;

Развитие внимания и памяти;

Развитие координации движений;

Снятие психоэмоционального напряжения;

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Целевая группа

Программа рассчитана на гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Набор в группу осуществляется с привлечением СМИ (объявления в местных газетах, на ТВ, на сайте УСЗН), с очных консультаций педагогов-психологов Центра, рекомендующих семьям такую форму работы, а также на основании договора, заключенного с ДОУ.

Условия реализации программы

1. Занятия проводятся в группах численностью 2-3 человека.

2. Занятия проводятся в модульной комнате, где имеются модули, разные по форме, по цвету и по размерам, бассейн с пластмассовыми шариками, маты или коврики для каждого ребенка.

3.Стулья должны быть удобными и их число должно соответствовать количеству участников.

4.Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство.

5.Платок или шарф, веревка или скакалка, круги (красный, желтый, зеленый) и квадраты (красный, желтый, синий) из картона, обруч.

6. Магнитофон, кассеты с медленной и ритмичной музыкой.

Программа состоит из 10 занятий. Занятия проходят 1раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут.

Программа включает упражнения, направленные на развитие внимания, произвольности и самоконтроля, растяжки и коммуникативные упражнения. К упражнениям для развития произвольности относятся движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмысленны, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие.

Растяжки нормализуют тонус мышц. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивных детей возникают быстро и также быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.

Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:

1.Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

2. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» к партнеру-способности чувствовать, понимать и принимать его.

3.Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Ожидаемые результаты:

Восстановление и углубление контакта с собственным телом;

Повышение уровня развития саморегуляции, когда ребенок освоил упражнения, помогающие ритмировать организм, контролировать поведение;

Улучшение внимания, произвольности и самоконтроля;

Элиминация гиперактивности, импульсивности;

Активизация интеллектуальной деятельности;

Расширение «открытости» по отношению к партнеру – способности чувствовать, понимать и принимать его;

Развитие навыков взаимодействия в коллективе.

Оптимизация тонуса, когда ребенок начинает чувствовать свой тонус и осваивает упражнения, помогающие оптимизировать тонус мышц;

Список литературы

1. Арцишевская И.А. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.

2. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет.

3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.

План занятий

Занятие 1.

Задачи:

1. Налаживание отношений с группой и детей между собой;

2. Развитие произвольности и самоконтроля;

3. Оптимизация тонуса мышц;

4. Снятие психоэмоционального напряжения

1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»

2. «Четыре стихии».

3. «Прогулка лес»

5 Растяжки.

8. Обратная связь.

Занятие 2.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля;

2. Развитие внимания, наблюдательности и воображения;

3. Оптимизация тонуса мышц.

4. Развитие координации движений.

5. Развитие совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»

3. «Зоопарк»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж

5. Растяжки.

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 3.

Задачи:

1. развитие произвольности и самоконтроля;

2. развитие координации движений;

3. снятие психоэмоционального напряжения;

4. оптимизация тонуса мышц;

1. Приветствие «Паровозик с именем»

2. «Изобрази явление»

3. «Самолеты»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 4.

Задачи :

2. Развитие внимания и наблюдательности.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков

1. Приветствие.

2. «Светофор»

3. «Кто за кем стоит?»

5. Растяжки.

5. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 5.

Задачи:

1.Развитие внимания и наблюдательности.

2.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. «Давайте поздороваемся»

2. «Море волнуется»

3. «Иголка и нитка».

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 6.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания и координации движений.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Фонтан имен».

2. «Кричалки – шепталки - молчалки».

3. «Кто первый прыгнет в круг»

4. Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Лариса Малахова
Программа постинтернатного сопровождения выпускников «Шаг за шагом»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ (ОБЛАСТНОЕ) СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 3

Утверждена на заседании

Попечительского совета

Протокол № 1 от 21.01.2011

Программа постинтернатного

сопровождения выпускников

«ШАГ ЗА ШАГОМ »

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основанием для разработки программы «Шаг за шагом » послужила следующая нормативная база :

Послание Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному собранию РФ от 30 .11.2010 г.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 года № 223-ФЗ Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 года № 51-ФЗ

Федеральный закон от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24.04.2008 г. №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»

Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Начало взрослой самостоятельной жизни - непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям - сиротам и выпускникам школы-интерната приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Причем наибольшие трудности в адаптации к новым условиям жизни испытывают молодые люди с ограниченными возможностями здоровья. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни : дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг.

Покидая школу-интернат, эти юноши и девушки, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы :

Ведут иждивенческий образ жизни;

Страдают от алкогольной зависимости;

Совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, коррекционных школ-интернатов VIII вида оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время после выхода из школы-интерната оказывать воспитанникам поддержку в виде , которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.

Программа рассчитана на 3 года, на весь адаптационный период выпускников детского дома . К программе «Шаг за шагом » прилагаются индивидуальные программы адаптации выпускников , на основе которых составляется индивидуальный план сопровождения выпускника .

Программа постинтернатной адаптации выпускников детского дома строится на основе пяти разделов :

Социально-педагогическая диагностика

Социально-психологическое консультирование

Социально-профилактическая работа

Социальное воспитание

Защита прав и интересов выпускников

Цель программы

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и сопровождение выпускников в постинтернатный период .

Задачи программы :

Создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а также правовых знаний.

Формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои планы.

Установление с выпускниками эмоционально – смысловых связей, направленных на повышение уровня самостоятельности.

Формирование адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста.

Анализ жизнедеятельности выпускника , оказание практической помощи в его социализации.

Программа «Шаг за шагом » направлена на обучающихся, воспитанников 10-11 классов и выпускников школы-интерната VIII вида. Количественный состав – 15 человек. Из них человек относятся к категории дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Работа по данной программе осуществляется в два этапа :

1 этап - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах школы-интерната. Работа начинается не менее чем за 2 года до выпуска .

2 этап - непосредственное сопровождение выпускника в постинтернатный период .

Основные мероприятия на этапах сопровождения выпускника

1. Социально-педагогическая диагностика.

Диагностика у выпускника потребностей в дальнейшем уходе и попечении, возникших в связи с нарушением его социализации;

Диагностика социальной ситуации (наличие условий, способствующих адаптации, - образования, работы, возможности проведения досуга и пр., необходимых для адаптации в новых условиях самостоятельного проживания);

Изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил) ;

Диагностика отклонений в социальном поведении и причин, их вызывающих;

Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников для определения, требующих развития и специального формирования социально необходимых навыков, в том числе навыков межличностного взаимодействия;

2. Социально-педагогическое консультирование.

Индивидуальное консультирование - оказание помощи в затруднительных ситуациях, работа по планированию и организации жизнедеятельности, по развитию необходимых знаний, умений, навыков, связанных с интеграцией в общество.

Оказание помощи в затруднительных ситуациях;

Совместно с выпускником составление индивидуальных программ сопровождения ;

Оказание помощи в профессиональном определении, трудоустройстве.

3. Социально-профилактическая работа.

Консультации с другими специалистами по вопросам создания условий, благоприятно влияющих на развитие способности выпускника к адаптации ;

Работа совместно с выпускником и его окружением (с привлечением других специалистов) над созданием новой "социальной сети", если таковая отсутствует;

Оптимизация взаимодействия выпускников с окружением ;

Социально-правовое просвещение выпускников ;

Профилактика возникновения вредных привычек ;

Профилактика межличностных конфликтов.

4. Социальное воспитание

Работа по коррекции и развитию социальной компетентности, житейских умений и навыков (групповая и индивидуальная формы) ;

Коррекция различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия и т. д.) ;

Коррекция проблем, связанных с вредными привычками (алкоголизм, наркомания и т. д.) ;

Коррекция проблем, связанных с межличностными конфликтами;

5. Защита прав и интересов выпускников

Решение вопросов, связанных с наличием документов, необходимых для жизнеустройства;

Помощь в вопросах, связанных с защитой прав и интересов;

Представительство в правозащитных и административных органах;

Оказание помощи в выборе профессии и трудоустройстве;

Оказание помощи в получении жилья и жизнеустройстве.

Мероприятия на этапах постинтернатного сопровождения

1. Подготовительный Сбор информации о выпускнике , ведение базы данных.

Ответственный специалист за ведение базы данных о выпускниках , социальный педагог

Составление индивидуального плана , психолог

Составление индивидуальной программы сопровождения выпускника Психолог ,

социальный педагог,

классный руководитель

Определение места жительства выпускника Социальный педагог

Решение трудоустройства выпускника Социальный педагог

Оказание помощи в получении паспорта выпускникам , не имеющим прописки (жилплощади) Социальный педагог, классный руководитель

2. Адаптация Решение жилищного вопроса :

1 Первоочерёдное предоставление жилплощади в общежитии.

2. Обеспечение бронирования койко-мест в муниципальных общежитиях (социальной гостинице)

3 Получение жилья.

4. Оформление сертификатов на приобретение жилья.

5. Оказание помощи в оплате жилья и коммунальных услуг. Органы опеки и попечительства,

Главы администраций

Социальный педагог

Трудоустройство :

1. Работа по квотированию рабочих мест для выпускников .

2. Профессиональное консультирование и обучение выпускников .

3. Предоставление льгот выпускникам , впервые ищущим работу.

4. Изучение возможностей и создание условий для продолжения образования (получение второго начального профессионального) .

5. Реализация мероприятий по профориентации и трудовой занятости выпускников . Социальный педагог, специалист центра занятости населения, специалист органа опеки и попечительства, администрация образовательных учреждений,

педагог-психолог

3. Постинтернатное сопровождение Медико-социальная и психологическая помощь :

1. Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи выпускникам .

2. Взаимодействие с медико-социальной комиссией по вопросам подтверждения (снятия) с отдельных выпускников диагнозов .

3. Выявление молодых семей и матерей одиночек из числа выпускников , находящихся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.

4. Оказание помощи выпускникам , находящимся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.

5. Оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи выпускникам , молодым семьям, матерям одиночкам из числа выпускников .

6. Участие в социальных мероприятиях, направленных на проблемы постинтернатной адаптации выпускников . Специалисты учреждений здравоохранения,

социальный педагог,

педагог-психолог.

Юридическая помощь выпускникам Социальный педагог , юрист

Помощь в организации досуга и отдыха :

1. Привлечение выпускников в молодежные клубы , общественные организации.

2. Организация молодежных активов.

3. Организация и проведение досуга с привлечение выпускников . Социальный педагог,

педагог дополнительного образования

Мероприятия программы «Шаг за шагом » не предполагают целевого дополнительного финансирования и реализуются в рамках финансирования образовательного учреждения на текущий год.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

1. Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе :

Сформированное представление о смысле жизни,

Стремление к благополучию, созданию семьи,

Самостоятельность,

Комфортность жилья,

Правильная самооценка,

Умение общаться и брать на себя ответственность.

2. Профессиональная самореализация выпускников школы-интерната .

3. Получение данных о проблемах и нарушениях адаптации выпускников , возможность их оперативного использования.

4. Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников .

Оценка эффективности и социально-экономических последствий реализации программы

Для оценки эффективности программы «Шаг за шагом » и проведения мониторинга по трудоустройству и адаптации выпускников разработан ряд критериев.

Успешность выпускника интернатных учреждений можно разделить на три уровня :

Успешный,

Недостаточно успешный,

Неуспешный.

Эти уровни определяются исходя из внешних и внутренних критериев адаптации выпускников интернатного учреждения.

Внешние критерии Показатели Результаты

1. Работа Устроился самостоятельно; Работает

Устроился с помощью

Устроился через биржу

Стоит на бирже

Не хочет работать

2. Проживание Живет сам Жилье в норме

Живет на закрепленной площади Жилье не в норме

Живет у друзей Жилье сдает

Живет, где придется Не платит

Живет в общежитии Жилье в норме (временно)

3. Свободное время Культурно проводит;

Проводит в клубе Развивает себя

Проводит с друзьями Неформальная группа

Проводит с родственниками Сохранение и поддержание связей

У себя или друга На квартире

Гуляет сам Случайные знакомые

У телевизора, компьютера

Занимается в соответствии со своими интересами

4. Семейная жизнь Женился (замужем) офиц. Семья нормальная

Гражданский брак Семья нормальная; Проблемы в семье

Есть ребенок Нормальный образ жизни

Не женился (не замужем) Нормальный образ жизни;

Частая смена партнеров;

Есть ребенок

5. Экономическое состояние Содержит себя сам Умеет распределять доходы,

Не умеет распределять доходы

Денег не хватает Умеет распределять доходы,

Не умеет распределять доходы

Нуждается в деньгах, подрабатывает Ищет возможности заработать;

просит денег;

одалживает,

берет в долг

6. Адаптация в обществе Адаптировался

Не адаптировался

Самостоятелен и рассчитывает только на себя Не поддерживает связи с бывшим учреждением (не обращается регулярно за помощью)

Сам не может жить, но справляется с ситуацией Помогает другим;

Живет с друзьями;

Есть значимые лица; заботится о родственниках;

Служит в обществе

Попал в тюрьму; бродяжничает;

Сомнительная компания

Внутренние критерии Показатели Результаты

1. Личностные Чувствует себя таким как все Уверен в себе и своих силах

Чувствует отличия Постоянно ищет помощи

Комплекс жертвы Ходит по инстанциям

Комплекс неполноценности Социальный патронат

Не чувствует себя таким как все Неуверенность в себе; Страх перед будущим; Одиночество; Отчужденность; Желание находиться среди людей постоянно ; Ищет для себя учреждение; Ищет клуб; Ищет возможности развития

2. Активность Активен в обществе Принимает участие в выборах;

Помогает другим детям;

Помогает другим людям;

Помогает детскому дому, приюту, интернату

Пассивен

Активен асоциально Неформальные группы; хулиганство; драки

3. Повышение образования и карьера Получает вторую профессию Постоянная работа

Начальное образование Тратит деньги на образование

Повышает квалификацию Постоянно учится

4. Смысл жизни и ценности Имеет мечту, может ее сформулировать и понимает, что надо делать Стремится реализоваться

Только мечтает Ничего не делает

Есть цель жизни Стремиться достигать

Есть положительные ценности Стремиться создать для него все, что может

Отсутствует мечта, долгосрочные жизненные планы Не знает к чему стремиться, ищет занятия; постоянный поиск друзей ; ищет помощи в обществе; ищет помощь у родственников; ищет помощь в организациях