Развитие современной цивилизации неразрывно связано с проблемами безопасности человека. Безопасность жизнедеятельности детей на дороге представляет собой серьезную проблему современности. Дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения, при всеобщим участии и самыми эффективными методами. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие родители, дошкольные учреждения, в дальнейшем - школа и другие образовательные учреждения, а также все окружающие ребенка люди. Одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожного транспортного травматизма в дошкольных учреждениях. Большое значение в решении данной проблемы имеет формирование культуры поведения на дорогах, которое начинается в самом юном возрасте и продолжается в течение всей жизни.
Главная задача воспитателей доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом не исказить их содержание. Детей необходимо обучать не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте.
В нашем детском саду ведется планомерная, целенаправленная, систематическая работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Работа строится в четырех направления:
С педагогами
С детьми
С родителями
С организациями социума
Цель: создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения дошкольников правилам дорожного движения и формирование у них необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улицах города.
Задачи:
- Создать в педагогическом коллективе атмосферы значимости по проблеме «Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма».
- Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов.
- Формировать у детей практические навыки поведения в различных ситуациях городского движения и соответствующую модель поведения.
- Активизировать внимание родительской общественности к решению задач по обучению детей дорожной азбуке.
- Организовать предметно – развивающую среду в ДОУ по проблеме.
- Привлечь к взаимодействию органы образования, здравоохранения, организации социума.
Принципы организации образовательного процесса:
- Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.
- Наглядности – дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.
- Деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
- Интеграции – интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.
- Дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
- Возрастной адресованности – одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
- Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи – ничто не убеждает лучше примера родителей.
Методы и технологии, применяемые с детьми:
- Интерактивный метод обучения.
- Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.
- Личностно-ориентированная технология.
- Технология игрового обучения.
- Метод наблюдения и беседы.
Методы активизации родителей и педагогов:
- Обсуждение разных точек зрения.
- Решение проблемных задач семейного воспитания.
- Ролевое проигрывание ситуаций.
- Анализ родителями и педагогами поведения ребенка.
- Обращение к опыту родителей.
Работа с детьми строится в рамках реализуемых программ:
Комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой (с учетом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования)
Парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой.
Общий объем знаний по обучению правилам дорожного движения рассчитывается в соответствии с возрастом, реализуемыми программами и включает время, отведенное на:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачи психолого-педагогической работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма решаются интегрировано в ходе освоения следующих образовательных областей:
|
Образовательная область |
Формы работы с детьми |
|
«Безопасность» |
Непосредственно образовательная деятельность Игры Беседы Праздники, развлечения Экскурсии Просмотр видеофильмов, слайдов |
|
«Здоровье» |
Подвижные игры Праздники, развлечения |
|
«Социализация» |
Сюжетно-ролевая игра Дидактические игры |
|
«Познание» |
Непосредственно-образовательная деятельность Беседы, рассматривание иллюстраций Выпуск газет Игры Конструктивная деятельность Просмотр видеофильмов, слайдов Познавательно-исследовательская деятельность |
|
«Чтение художественной литературы» |
Чтение художественной литературы Беседа о прочитанном произведении Викторины |
|
«Художественное творчество» |
Продуктивная деятельность Выставки поделок |
|
«Музыка» |
Игры Праздники Развлечения |
Работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма планируется в соответствии с перспективным планом и в рамках комплексно-тематического планирования. (ежемесячно - неделя безопасности). Приоритетным направлением при организации и проведении недели безопасности является работ по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Непосредственно образовательная деятельность по обучению детей правилам дорожного движения планируется 1 раз в месяц. Длительность: вторая младшая - не более 15 минут, средняя группа – не более 20 минут, старшая группа – не более 20 минут, подготовительная к школе группа – не более 30 минут. С детьми старшего дошкольного возраста не реже 1 раза в 2 месяца планируются экскурсии и целевые прогулки. Игры на автотранспортной площадке организуются 2 раза в месяц в соответствии с графиком.
Формы работы с детьми по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
- чтение художественной литературы(«Жила-была зебра», «Дорожная азбука»)
- праздники, развлечения («В гостях у светофора», «Дорожная азбука»0
- викторины, («Что? Где? Когда?»)
- экскурсии к перекрестку, целевые прогулки «Как у наших у ворот дорожный знак живет»
- решение проблемных ситуаций (моделирование ситуаций на дороге)
- просмотр видеофильмов, слайдов («Торопыжка», «Азбука города»)
- дидактические игры в том числе авторские: «Помоги смешарику добраться домой»
- встреча с инспектором ОГИБДД (беседа о работе инспектора ОГИБДД, моделирование ситуаций на дороге)
- непосредственно-образовательная деятельность («Прогулка по улице города»)
- театрализованные постановки, в том числе авторские «Как козлята научили волка правилам дорожного движения»
- изготовление совместно с родителями маршрута безопасного пути в детский сад
Формы методической работы с педагогами
- консультации («Организация игр на транспортной площадке»)
- конкурсы («Уголок безопасности»)
- открытые мероприятия, обсуждение, анализ
- семинары («Традиции и инновации в изучении правил дорожного движения»)
- выставка методической литературы по теме
- изучение новинок методической литературы по теме
- педсовет («Пути совершенствования работы по профилактике ДДТТ»)
Формы работы с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
- родительские собрания с приглашением инспектора ОГИБДД
- консультации «Что должен знать ребенок о правилах дорожного движения»)
- дни открытых дверей («Внимание! Дорога!»)
- выпуск стенгазеты «Мы вместе», посвященной профилактике ДДТТ
- совместные праздники, развлечения «Жили-были дорожные знаки»)
- выставки, конкурсы («Светофор», «Макет города»)
- выпуск буклетов, памяток (Пристегни самое дорогое», «Очень важен пример взрослых»
- папки раскладки, стенды
Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма с организациями социума
- Инспектор ОГИБДД: Встречи, беседы с детьми, Выступление на родительских собраниях, Праздники с приглашением инспектора ОГИБДД
- МОУ ООШ № 108: совместные досуги, совместные игры, взаимопосещения.
Хотелось бы более подробно остановиться на стенгазете «Мы вместе», посвященной профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Цель и задачи данной работы:
- 1.Установление широкого круга коммуникаций с родителями, воспитателями, представителями социума, совместная педагогическая деятельность воспитателей и родителей, оказания содействия родителям в воспитании и образовании детей.
- 2.Использование нетрадиционной формы работы с целью активизации родителей..
Редколлегия стенгазеты: воспитатели, родители, представители социума.
В рубрике «Дошкольное образования и воспитание» родителям были даны рекомендации, памятки по воспитанию у детей навыков безопасного поведения на дороге. В рубрике «Социальное партнерство родителей и воспитателей» была показана совместная работа детского сада и семьи: фото совместных праздников, развлечений по профилактике ДДТТ, фото выставок совместного творчества детей и родителей по данной теме. В рубрике «Опыт семейного воспитания» родители делились личным опытом воспитания у детей безопасного поведения на дороге. В рубрике «Творческая мозаика» были представлены интересные идеи по оформлении уголка безопасности совместными усилиями воспитателей и родителей. В стенгазете также была представлена информация о работе детского сада и организаций социума по данной проблеме: фото совместных мероприятий детского сада и школы, фото мероприятий, организованных совместно с инспектором ОГИБДД. Неотъемлемым атрибутом данной стенгазеты являлись буклеты «Пристегни самое дорогое!», «Очень важен пример взрослых».
Итоговым мероприятием в работе с детьми подготовительной к школе группы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма стала игра «Что? Где? Когда?», где были задействованы все участники образовательного пространства. В игре принимали участие две команды детей, вопросы и задания приготовили детям: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, инспектор ОГИБДД, врач скорой помощи, родители, старшеклассники школы социума. Были использованы видеовопросы, аудивопросы. задание в виде кроссворда, старшеклассники приготовили детям вопрос в виде жестов регулировщика и моделирования ситуаций на дороге. Зрителями и болельщиками стали родители и воспитанники старшей группы.
Данная система работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма помогла нам добиться положительных результатов: у педагогов повысился уровень профессиональной компетентности в данной проблеме, активизировано внимание родительской общественности и социума к проблеме воспитания у дошкольников навыков безопасного поведения на дороге, у воспитанников сформированы практические навыки поведения в различных ситуациях дорожного движения.
Ламанова Юлия Викторовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МКДОУ "Детский сад №7"
Населённый пункт:
город Суджа, Курская область
Наименование материала:
Опыт работы
Тема:
"Обобщение опыта по основам безопасности жизнедеятельности"
Дата публикации:
20.05.2017
Раздел:
дошкольное образование
Тематическое планирование работы
«Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
Содержание
1.
Формирование
основ
безопасности
жизнедеятельно сти
дошкольников
как
часть
многоаспектного
явления
социального
развития. (введение)
2.
Эксперимент альная
работ а
по
о сновам
б е з о п а с н о с т и
жизнедеятельности детей дошкольного возраста
3.Определение уровня детей по основам безопасности жизнедеятельности
4. Система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности
дошкольников
5. Определение эффективности использованных методик и приемов в работе
по основам безопасности
6.Заключение
7.Список литературы
1
.Введение
Современное
дошкольное
образование
отражает
общие,
присущие
образовательным
системам
внутренние
цели
–
содействовать
развитию
человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в
жизнь.
Процесс
дошкольного
образования
обеспечивает
расширение
и
усложнение
индивидуальных
ресурсов
развития
личности
ребенка
средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый
ребенок
приобрел
достаточный
личный
социокультурный
опыт,
который
послужит
ему
фундаментом
для
полноценного
развития
и
готовности
к
школьному обучению.
Дошкольный
возраст
–
оптимальный
период
формирования
социальных навыков и трудно питать иллюзии, что они в более зрелом
возрасте сами собой возникнут. Отсутствие социальных навыков отражается
на коммуникативном развитии: не умеют поддерживать разговор, отсутствует
содержательная активная деятельность.
Р а б о т а я
в
д е т с ко м
с а д у,
з а м е ч а е ш ь,
ч т о
д е т и
с т а л и
несамостоятельными,
безынициативными,
не
могут
принимать
самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют
принимать
правильное
решение
в
экстремальных
ситуациях,
не
знают
правила поведения по технике безопасности. И поэтому именно сейчас во
многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности
для
плодотворной
работы
по
«основам
безопасности
детей
дошкольного
возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и
исследователей. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей
- дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и
особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных
знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема
представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для
выбора данной темы.
ТЕМА:
Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников
ЦЕЛЬ:
Определение системы работы по формированию основ безопасности
жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:
1.Изучить
методическую,
психолого-педагогическую
литературу
по
данному вопросу.
2.Выявить
возможности
старшего
дошкольника
в
овладении
основ
безопасности жизнедеятельности.
3.Организовать специальные условия, способствующие формированию
основ безопасности.
4.Определить методы ознакомления детей с основами безопасности
жизнедеятельности.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:
-изучение и анализ психолого-педагогической литературы
-индивидуальные беседы с детьми
-чтение художественной литературы с последующим разбором
-педагогические ситуации
-ситуативные задачи
-анкетирование родителей
-беседы с детьми
-педагогический эксперимент.
.
В
своей практической
работе я взяла за основу программу Н.Н.
Авдеевой,
О.Л.
Князевой,
Р.Б.
Стеркиной
«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»,
где
дан
материал,
с
помощью
которого
у
детей
появится
потребность
следовать
правилам
поведения
в
экстремальных
ситуациях
Авторы
программы
дифференцировали
ее
на
шесть
основных
направлений:
1)
Ребенок и другие люди.
2)
Ребенок и природа.
3)
Ребенок дома.
4)
Здоровье ребенка.
5)
Эмоциональное благополучие ребенка.
6)
Ребенок на улицах города.
2. Экспериментальная работа по формированию основ
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Работа провадилась с детьми старшего возраста.
. В данном разделе ставились задачи – выявить уровень знаний по
основам безопасности жизнедеятельности. Для выявления уровня знаний по
основам
безопасности
жизнедеятельности
с
детьми
всей
группы
была
проведена диагностика.
1)
Мы должны отправить детей в школу с большим багажом не
только знаний, но и подготовить детей к встрече с различными сложными, а
порой
опасными
жизненными
ситуациями.
Для
того
чтобы
понять,
что
именно дети знают, думают, чувствуют, я использовала беседы, дискуссии -
это
позволило
избежать
передачи
уже
известных
им
знаний
или
таких,
которые
они
пока
не
могут
использовать
из-за
их
непонятности
или
удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся
у детей знания и представления, я смогла выделить те направления, по
которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную
методику (занятие, игра, чтение, беседа, тренинги). Иногда тема не всегда
укладывается в одно занятие, поэтому я проводила по отдельным темам
несколько
занятий
или
продолжала
эту
работу
в
различных
видах
деятельности. Я убедилась, что прямолинейное, декларативное требование
соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается
малоэффективным. Тем не менее можно выделить такие правила поведения,
которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ
объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Я думаю,
что
безопасность-
это
не
просто
сумма
усвоенных
знаний,
а
умение
правильно
себя
вести
в
различных
ситуациях.
Кроме
того,
дети
могут
оказаться
в
непредсказуемой
ситуации
на
улице
и
дома,
поэтому
надо
стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо
уделить
больше
внимания
организации
различных
видов
деятельности,
направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения,
опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной
жизни, на практике.
На этапе ставились следующие задачи: -знакомить детей с социальной
действительностью, сформировать у детей представление о своем организме,
о чувствах, о мыслях, о поступках, об умениях, о семье, о родословной, о том,
как мы живем в детском саду.
-дать понятия кто такие дети и взрослые, зачем и как работают взрослые
люди, зачем и как люди отдыхают.
Дети могут не только усвоить эти знания, но и стараться применить это
в жизни. О природе, о здоровье мы говорим постоянно, но о том, какие
опасности
подстерегают
ребенка
дома,
какие
могут
быть
экстремальные
ситуации в быту – эти вопросы зачастую выпадают из нашей практики.
Мною разработан материал на эту тему, где раскрывается цели и задачи
данной
проблемы,
принципы,
условия,
методы
и
средства
ознакомление
детей
с
основами
безопасности,
как
сотрудничать
с
родителями,
раскрывается воспитательно-образовательная работа с детьми, дана подборка
стихов, загадок, пословиц связанные с содержанием той или иной темы, дана
технологическая карта предполагаемых занятий. Материал на эту тему дается
детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных
связей.
Особенность
содержания
предлагаемого
материала
заключается
в
важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости
контактов между педагогами и родителями.
Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности
Воспитательная
среда.
Я
создала
в
группе
ком ф о рт н ы й,
благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе
личности,
устойчивой
к
стрессам,
атмосферу
душевного
тепла
и
эмоционального благополучия детей.
Пространственно
предметное
окружение,
построенное
принципе
истинной
красоты.
Создала
пространство,
где
дети
могут
познакомиться
с
разным
материалом
по
основам
безопасности
(разные
альбомы
на
данную
тему,
детские
рисунки,
настольно-печатные
игры,
картины,
наборы
иллюстраций,
разные
виды
театра,
художественная
литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к
сюжетно-ролевой игре « Юные пожарные».,
Одной из основных задач должно быть обогащение игровой среды
такими
элементами,
которые
могли
бы
стимулировать
познавательную
активность детей. Были изготовлены разнообразные учебные пособия по
ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы
дома»,
«Профессия
пожарных»,
«Служба
«01»,
«02»,
«03»,
«Спичка
-
невеличка»,
«Пожары»,
«Опасные
ситуации
в
жизни
детей»
(ребенок
и
другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка).
Для
развития
познавательной
активности
детей
важно,
чтобы
информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а
побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где
разложены
разные
дидактические
игры
«Черный
ящик»,
«Умники
и
умницы»,
«Добрые
и
плохие
поступки»,
«Что
необходимо
пожарному?»,
«Горит – не горит», «Предметы – источники пожара», «Разложи картинки по
порядку», «Собери картинку».
Детей это очень интересует, они подолгу стоят, рассматривают, думают,
рассуждают. Используя обычные предметы детской мебели можно создать в
группе
уголок,
обеспечив
свободный
доступ
детей
к
находящимся
там
материалам.
Этим
самым
детям
предоставляется
возможность
выбрать
интересующую их игру, пособие и играть индивидуально или совместно с
другими
детьми,
небольшой
подгруппой.
Готовясь
к
проведению
тематических вечеров досуга, должен учитываться опыт детей, имеющийся
материал.
При
этом
надо
включать
материал,
помогающий
развивать
не
только умственное активность ребят, смекалку, конструктивные умения, но и
осуществлять
разносторонние
развитие
детей,
формировать
у
них
такие
жизненно важные качества, как находчивость, самостоятельность, быстрота,
ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию. Важно
способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, развитию эмпатии,
доброжелательного отношения к людям.
Художественная
литература.
Является
одновременно
источником
знаний
и
источником
чувств.
Мной
были
отобраны
литературные
произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.
Произведения
с
разным
содержанием:
познавательные
-
Е.
Хоринский
«Спичка-невеличка», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Б. Житков
«Пожар
в
море»,
Л.
Толстой
«Пожар»,
«Пожарные
собаки»;
С.
Маршак
«Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; юмористические – С.Я. Маршак
«Кошкин
дом»,
«Колобок»,
«Приключения
Буратино»,
К.
Чуковский
«Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон». Особое место я уделяла сказке.
Сказка
способствует
развитию
сердечных
чувств,
благородству
души,
желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать
средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как
конкретизируют
его
через
наглядность,
образность.
Это
детские
энциклопедии, серия книг «Я познаю мир», «Азбука здоровья в картинках» К.
Люцис; «Учимся вежливости»; «Уроки Айболита» Г. Зайцев.
Деятельность
условие
ознакомлению
детей
основами
безопасности
Деятельность
является
одновременно
условием
и
средством,
обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его
мир
и
самому
становиться
частью
этого
мира.
Деятельность,
особенно
совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на
словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его
вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность
обеспечивает
условие
для
формирования
многих
личностных
качеств.
Ребёнок
учится
сопереживанию,
переживанию,
овладевает
умением
проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных
опасных
ситуациях.
Деятельность
дает
ребенку
возможность
быть
самостоятельным в познании мира. Все виды деятельности можно разделить
на
две
группы.
К
первой
группе
относятся
игра
и
изобразительная
деятельность.
Игра.
Даёт
ребёнку
«доступные
для
него
способы
моделирования
окружающей
жизни,
которые
делают
возможным
освоение,
казалось
бы,
недосягаемой для него действительности» (А.Н. Леонтьев). В играх ребёнка
отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что
волнуют
общество,
какие
опасности
подстерегают
ребенка
дома.
От
содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их
поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего
мира,
ребенок
как
бы
становится
их
участником,
знакомится
с
миром,
действуя
активно.
Он
искренне
переживает
все,
что
воображает
в
игре.
Именно
в
искренности
переживаний
ребенка
и
заключена
сила
воспитательного
воздействия
игры.
Так
как
в
игре
дети
в
основном
отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой
детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт. В своей
работе
я
использовала
словесно-наглядные,
настольно
–
печатные,
дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.
Предметная деятельность.
Заключает в себе возможность познавать
ближайшее
окружение
с
помощью
всей
группы
сенсорных
чувств.
Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а
затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями.
Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития
ребенка
его
познавательные
интересы,
помогает
ориентироваться
в
окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем
и подвластен ему. В группе должны быть предметы, с помощью которых
ребенок
знакомится
с
правилами
безопасного
обращения
с
ними.
Это
колюще-режущие
предметы
(иголки,
ножницы,
нож);
электроприборы
(магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
Наблюдение.
Особое
место
занимает
наблюдение.
Оно
обогащает
социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и
все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения
с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если
внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает
«материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира».
В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что
малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Роль наблюдения
усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть ребенок
наблюдает
за
деятельностью,
поступками,
взаимоотношениями
людей,
участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой,
прежде
чем
уйти
куда-то,
тушение
зажженной
свечи).
При
этом
дети
включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как
взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают
социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует
развитие
познавательных
интересов,
рождает
и
закрепляет
правила
обращения с опасными предметами.
Учебная деятельность.
Важна для познания социального мира. В
процессе
обучения
на
занятиях
ребенок
имеет
возможность
приобретать
знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение
знаний,
и
контролирует
их
усвоение
детьми,
вносит
необходимую
коррекцию.
Методы ознакомления детей с основами безопасности
Метод сравнения.
Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь
это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого
сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.
Сравнение
по
контрасту
даётся
детям
легче,
чем
по
подобию.
Метод
сравнения
помогает
детям
выполнять
задания
на
группировку
и
классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы,
явления,
требуются
умения
анализировать,
обобщать,
выделять
существенные
признаки.
Все
это
способствует
осознанному
усвоению
материала
и
вызывает
интерес
к
нему.
Например:
детям
предлагаю
изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут
нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят.
Прием
классификации
способствует
познавательной
активности,
если
используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка
задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома
и т.д..
Метод
моделирования
ситуаций.
Детей
целесообразно
научить
составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в
детский
сад
и
др.
Дети
учатся
располагать
предметы
в
пространстве,
соотносить
их,
«читать»
карту.
Задания
типа
«Составим
план
-
карту
групповой
комнаты,
отметим
опасные
места
красными
кружочками».
Моделирование
таких
ситуаций:
дым
в
группе,
дым
из
соседнего
дома,
прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно,
нашел
таблетку
в
группе,
твои
действия.
Моделирование
ситуаций
дает
ребенку
практические
умения
применить
полученные
знания
на
деле
и
развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из
экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого
начала
важно
ставить
детей
в
ситуацию
поиска
решения
логических
и
практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой
вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно
попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо
сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу.
Дети
предлагают
забить
гвоздь
предметом,
который
не
подходит
по
материалу, по форме и т.д. Не следует с подсказкой, очень полезно, чтобы
дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный
ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на
разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и
правила безопасного обращения с ними.
Игровые
приемы.
Повышают
качество
усвоения
познавательного
материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может
быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям,
встреча с воображаемыми героями и т. п. Например: «Давайте мысленно
представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же
добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били
одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что есть другие
способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?».
«К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных
ситуациях в группе и дома». Игровое «как будто…» раскрепощает детей,
снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и
интересным.
Например:
«Как
будто
бы
к
нам
в
город
приехал
человек,
который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как
расскажем об основах безопасности в группе?» Повышению эмоциональной
активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия
(после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).
Придумывание сказок на разные темы.
Придумаем сказку «Как я
спасал куклу от пожара…о доме, где я живу и где много электрических
приборов…». Повышению активности детей помогают игры-драматизации,
которые
можно
включать
в
занятия
(после
прочтения
художественного
произведения
«Кошкин
дом»,
при
подготовке
развлечения).
Сильное
воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном
занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим
рассматриванием
иллюстраций
или
картин;
чтение
и
последующая
изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных
особенностей
детей
воспитатель
отбирает
художественные
средства
и
продумывает
приемы,
усиливающие
воздействие
этих
средств
на
эмоциональную сферу ребенка.
Сотрудничество с родителями
В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей,
ориентированный на воплощение этой цели? Это - «идеальные родители», то
есть строящие гармоничные взаимоотношения в семье на основе житейской
мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, истины, красоты, добра.
Это - родители, которые показывают положительный пример своим детям.
Важно,
чтобы
родители
осознали,
что
нельзя
требовать
от
ребенка
выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему
следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы
дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять
деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию
образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители осознали, что
нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения,
если они сами не всегда ему следуют. Это осуществляется на родительском
собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования
их
активного
участия
в
ней,
в
ходе
бесед,
консультаций,
с
помощью
информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие
конкретные знания, рекомендации. Сетка занятий на неделю мало, о чем
скажет
родителям.
Но
им
будет
интересно
узнать,
чем
их
дети
будут
заниматься в течение недели. И не исключено: взрослые охотно включатся в
«домашние задания», которые иногда задают детям. По каждому разделу с
родителями
проводились
консультации,
давались
домашние
задания.
Я
провела тестирование на тему «Откуда опасность», где были заданы ряд
вопросов:
1)
В порядке ли в вашей квартире электропроводка, газовая плита?
2)
Выключаете ли вы телевизор по окончанию просмотра передач?
3)
Запрещаете ли вы своим детям играть со спичками и другими
огнеопасными предметами?
4)
Храните
ли
вы
в
квартире
легковоспламеняющиеся
вещества
(бензин, керосин и т.п.)?
5)
Сушите ли вы белье над горящими газовыми горелками?
6)
Как вы объясняете ребенку, что нельзя баловаться с огнем?
7)
Что знает ваш ребенок об электричестве?
Формы работы с родителями: родительские собрания, беседы, папки-
передвижки, консультации-практикумы.
Темы:
«Не оставляйте детей
без присмотра».
«Что нужно делать при
пожаре».
«Как знакомить детей с
основами
безопасности».
«Ожог у ребенка»
(консультация ст.м/с).
«Как устанавливать елку».
«Не допускайте шалостей с
огнем».
«Как вести себя во время
пожара».
«Ребенок и огонь: обеспечить
безопасность».
«Отчего происходит
пожар».
«Предметы, требующие
осторожного
обращения».
«Использование и
хранение опасных
предметов».
«Личная безопасность».
«Обращение с
электрическими
приборами».
«Правила поведения при
пожаре».
.
Было проведено открытое занятие на тему: “Опасные предметы”.
Провела ряд игр: дети делятся на 2 команды (огонек, уголек.)
1.
На столах перед командами лежат карточки с цифрами. Из них
нужно правильно составить номер телефона пожарной охраны.
2.
каждая команда должна вспомнить как можно больше пословиц и
поговорок об огне.
3.
Какая команда отгадает больше загадок.
4.
Члены
команды
поочередно
должны
добежать
до
телефона,
набрать номер пожарной охраны и сообщить о пожаре, правильно и четко
называя свой домашний адрес.
В
свободное
время
почитать
детям
рассказы
«Пожар»,
«Пожарные
собаки» Л. Толстого, «Пожар», «Дым», «Пожар в море» Б. Житкова, В.
Гальченко
«Первая
тревога»,
Ю.Л.
Смирнов
«Огонь»
(книжка
для
талантливых детей и заботливых родителей), А. Гостюшин «Шаг за шагом.
Безопасное поведение, ч.1,2».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Мы
пожарные»,
«Служба
спасения».
Постановка спектакля «Кошкин дом». Рассмотрели плакаты, иллюстрации
Провела итоговое занятие, где выявила уровень усвоенности детьми правил
пожарной безопасности, умения выбирать правильный выход из создавшейся
ситуации. В ходе занятия обыграли ситуации:
-
Ты дома один. Загорелся телевизор. Что делать?
-
На сковороде загорелось масло, твои действия?
-
На тебе загорелась одежда, как поступить?
-
В детском саду возник пожар, твои действия?
Давала детям задание на дом вместе с родителями: зарисовать зоны
особой опасности в вашей квартире, придумать модели ситуаций, которые
могут вызвать пожар в доме.
Проводя
такую
работу
по
ознакомлению
детей
с
основами
безопасности добилась того, что дети продемонстрировали высокий уровень
знаний
и
умений
в
решении
поставленных
задач.
У
детей
появилось
стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и
вникать
в
существующие
в
нашем
мире
связи
и
отношения.
Появилась
потребно сть
утвердиться
в
своем
отношении
к
окружающей
действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
Этим
самым
мы
сохраняем
жизнь
и
здоровье
детей,
способствуем
формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.
На итоговых занятиях и в индивидуальной беседе было выявлено, что
дети на много лучше осведомлены в вопросах, касающихся безопасности
жизнедеятельности и умеют применять свои знания в реальной ситуации
осмысленно.
По
результатам
проделанной
работы
получены
следующие
уровни знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности.
Проводя планомерную работу по разделу «Ребенок дома», пришла к
такому
выводу,
что
обучение
детей
не
ограничивается
только
одними
занятиями,
значительную
часть
знаний
и
умений
ребенок
усваивает
без
специального
обучения
-
в
повседневном
общении
с
взрослыми,
сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача педагога:
помочь
ребенку
приобрести
полноценные
знания
вне
занятий.
В
повседневной
жизни,
в
ходе
ситуаций
(естественных
и
специальных)
отрабатываются,
закрепляются,
расширяются
знания
детей,
их
умения,
обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности.
Заключение
Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о
формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным.
Это,
прежде
всего,
связано
с
потребностью
общества
в
социально
адаптированной
личности.
Неопределенность
современной
окружающей
среды требует не только высокую активность человека, но и его умения,
способности
адекватного
поведения.
Дошкольный
возраст
–
период
впитывания,
накопления
знаний.
Успешному
выполнению
этой
важной
жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого
возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое
отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль
педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в
социальный мир.
Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности
жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста было изучение
различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и
доказательство условий для воспитания основ безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, практическая
апробация выдвинутых предположений. Была проведена экспериментальная
работа с детьми старшей группы. В ходе проведения эксперимента
использовались различные методы и приемы. Исследование позволило
выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия,
обеспечивающие их формирование. По итогам этой работы можно
сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста достаточно
подготовлены к решению задач по этой проблеме.
Используемая литература
1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – С.П., 2002.
2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей.
3.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –
М., 1992.
4.Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,2000.
5.Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных вещей. – М., 1992.
6.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.
7.Волчкова
В.
Н.,
Степанова
Н.В.
Конспекты
занятий
в
старшей
группе
детского сада. – В.,2004.
8.Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М., 2000.
9.Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. – М.,1991.
10.Князева О. Мои помощники. //Дошк воспитание 2000 №2.
11.Козлова
С.А.
Нравственное
воспитание
дошкольников
в
процессе
ознакомления с окружающим миром. – М., 1988.
12.Козлова
С.А.
«Я
–
человек»:
Программа
приобщения
ребенка
к
социальному миру. – М., 1996.
13.Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. – М., 1988.
14.Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.,1993.
Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.
Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, технизацией жилища. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современности и включает в себя, по мнению ученых, решение 3 задач:
- Идентификация опасностей, то есть распознание опасностей и их источников;
- Разработка предупредительных мер;
- Ликвидация возможных последствий.
Таким образом, формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:
Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – все избежать,
А где надо – на помощь позвать.
Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками, определяющими опасность, являются:
- Угроза для жизни;
- Возможность нанесения ущерба здоровью;
- Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.
Выделяют ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека:
- Опасности дома;
- Опасности на дороге и улице;
- Опасности на природе;
- Опасности в общении с незнакомыми людьми.
Именно от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.
Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встречи с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительно, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям и травмам.
Для того, чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения детей и действительно выполняли охранную функцию, необходимо чтобы дети увидели ту или иную ситуацию со стороны и даже сами приняли в ней участие. Только тогда им будет понятно, что можно, а чего нельзя делать, как поступить в той или иной ситуации.
Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье – каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. Если бы все люди их хорошо знали и соблюдали, было бы меньше травм и несчастных случаев. А каким образом об этом можно узнать?
К сожалению, пока не существует такого единого свода правил, в котором все они были бы собраны и популярно изложены. Моя система работы создана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника», О.А. Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения», Т.Г. Хромцовой «Воспитание безопасного поведения в быту» и моих собственных наблюдений, моего опыта работы с дошкольниками.
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить общаться с животными, объяснить как вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно привить детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.
Моя система работы рассчитана на решение этой проблемы.
Цель моей системы работы – познакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми); сформировать умение самостоятельно применять их в жизни.
Задачи:
1. Дать детям элементарные знания об общепринятых человеком нормах поведения.
2. Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке.
3. Помочь овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте.
4. Развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность, умение объяснять собственное поведение.
Моя система работы рассчитана на 4 возрастных периода (от младшей группы до подготовительной). Каждый возрастной период включает в себя перспективный план специально организованных занятий (в рубрике «Ознакомление с окружающим и развитию речи» – один раз в месяц), перспективный план работы по организации различных видов деятельности вне занятий и перспективный план работы с родителями.
Все занятия и виды деятельности подразделены на разделы:
- «Ребенок дома»;
- «Ребенок и природа»;
- «Ребенок на улицах города»;
- «Ребенок в общении с людьми»;
- «Социально-эмоциональное развитие».
При разработке моей системы я придерживалась следующих принципов :
Принцип полноты
Принцип системности
Работа должна проводиться системно весь учебный год при гибком распределении видов деятельности в течение дня на каждом возрастном этапе.
Принцип сезонности
При ознакомлении детей с природой учитывать местные условия.
Принцип возрастной адресованности
При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно, с соответствующим усложнением от группы к группе.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи
В своей работе я использую различные методы, включая:
- Игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами;
- Обучение детей приемам защитного поведения (крик, призыв о помощи);
- Использование художественной литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации;
- Применение видеоматериалов;
- Экскурсии, беседы, игровые ситуации-загадки.
Я придерживаюсь системы педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей-дошкольников, включающей поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, воспитателей, детей):
- Этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения в быту преимущественно через дидактические игры;
- Этап освоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование и моделирование возможных угрожающих ситуаций, обращение с ними;
- Этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта.
В своей работе я использую разные игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности такие, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.
Эффективность моей системы работы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Я не только учитывают это в собственном поведении, но и уделяю значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. В работе с родителями я использую следующие формы: родительские собрания, индивидуальные подгрупповые консультации, открытые занятия, оформление папок – передвижек, стендов, родительских уголков, совместные мероприятия с приглашением медицинских работников, милиционера, пожарника.
Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности. Как показывает опыт работы и итоги обследования детей, к концу учебного года дети подготовительной группы успешно овладевают этими действиями (высокий уровень усвоения наблюдается у 62% детей).
Таким образом, данная система способствует образованию детей. И это подтверждают слова К.Д. Ушинского, который писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».
Приложения
- Перспективный план занятий в младшей группе;
- Перспективный план занятий в средней группе;
- Перспективный план занятий в старшей группе;
- Перспективный план занятий в подготовительной группе.
- Перспективный план работы с детьми старшей группы;
- Перспективный план работы с детьми подготовительной группы.
- Перспективный план работы с родителями детей старшей группы;
- Перспективный план работы с родителями детей подготовительной группы;
font-size: 13.0pt;font-family:" times new roman>Опыт работы учителя ОБЖ
Ивашкова Сергея Викторовича
МОБУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»
Проблема. Военно-патриотическое воспитание школьников в учебном процессе и через систему внеклассных мероприятий.
Актуальность. В современном мире ясно прослеживается изменение ценностных ориентаций, отношение к службе в Вооруженных Силах. В подростковой среде авторитет Российской Армии очень низок. Психологически подростки не подготовлены к экстремальным ситуациям, у них изменилась шкала ценностей, а ведь известно, что человек без жизненных идеалов бесполезен для общества. Чтобы улучшить подготовку подростков к военной службе, прежде всего надо перестроить сознание призывника, вызвать интерес, стремление и положительное отношение к ней. Без патриотического воспитания молодежи у страны нет благополучного будущего.
Проблемы, решаемые учителем . Для улучшения подготовки подростков к военной службе, поднятия престижа Российской Армии составлена программа «Зарница», «Застава», «Допризывник».
Цель: совершенствование гражданского и патриотического воспитания подростков и повышение престижа службы в Российских Вооруженных Силах.
Задачи: Воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества;
· Укрепление здоровья, военно-патриотическое воспитание молодёжи, комплексная подготовка юношей к службе в Вооруженных силах России;
· Развитие физических, духовных и нравственных качеств личности, формирование здорового образа жизни;
Теоретическая база опыта. 1. Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы»: - М.: журнала «Военные знания», 2001, //2. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие, . – М.: Айрис-пресс,2005.//3. Межпредметные связи в курсе допризывной подготовки юношей. – М.: Просвещение, 1990.// 4.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по ОБЖ./ Авт.-сост. , .
Инновационный характер опыта заключается в создании системы внеурочной деятельности для учащихся среднего и старшего звена, позволяющую формировать личность гражданина - патриота во всех аспектах понятия «Патриотизм».
Ведущая педагогическая идея. Любовь к Родине и Вооруженным Силам, верность конституционному долгу, военной присяге, добросовестность и самоотверженность, гуманизм и оптимизм, трудолюбие и работоспособность, выдержка и терпение, способность к преодолению трудностей – эти качества должны быть присущи каждому гражданину своего Отечества.
Технология опыта опирается на методику индивидуального подхода в обучении учащихся.
Основные принципы работы: принцип систематичности и последовательности;
Принцип сознательности, активности школьников; принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью; принцип опоры на положительное в человеке.
Ведущие методы: в определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли, . Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения
Формы работы: индивидуальная и групповая работа, предметные олимпиады, соревнования разных уровней.
Результативность. Неоднократно мои ученики становились победителями и призерами в районных военно-спортивных соревнованиях, районных олимпиадах по ОБЖ, в задания которых были включены вопросы, касающиеся военной тематики.
«Застава» | «Зарница» | Спартакиада допризывной молодёжи | «А ну-ка парни!» | Олимпиада |
|
I м | II м | III м | Петина Я.-победитель |
||
III м | I м | III м | Емельянов А.- победитель |
||
III м | II м | III м | Соловьёв Д.- призёр |
Из опыта работы преподавателя – организатора ОБЖ
МБОУ «Лицей № 8»
г. МАЙКОПА
СИНИЦЫНА НИКОЛАЯ ВЛАДИМИРОВИЧА.
Мой более чем 20 летний опыт работы преподавателем - организатором Основ Безопасности Жизнедеятельности убеждает, что сегодня ОБЖ в школе - это очень сложный, до конца ещё не освоенный, не до конца оценённый в своей важности предмет обучения школьников, причём, в дальнейшем развитии нашего общества не предвидится завершение его изучения, т.к. в современном мире опасные и ЧС природного, техногенного, социального характера стали объективной реальностью в жизни каждого человека.
Они постоянно его сопровождают, создают угрозу жизни, нередко приводят к гибели людей, уничтожению материальных и духовных ценностей, наносят ущерб не только природе, но и обществу.
Каждый из нас в любой момент может оказаться в сложной и опасной ситуации, и тогда от грамотных, осознанный действий может зависеть наша жизнь и жизнь наших родных и близких.
Главной целью обучения «Основам Безопасности Жизнедеятельности» является подготовка человека (ученика) к успешным действиям по обеспечению личной безопасности, безопасности общества и государства.
Основными задачами в преподавании предмета ОБЖ для меня являются:
Овладение учащимися системой практических знаний и навыков, формирование привычек, необходимых при решении вопросов общественной и личной безопасности в повседневной учебной и трудовой деятельности;
Формирование установок на совместные действия при попадании в опасные ситуации в составе группы, а также навыков и умений совместных действий при оказании взаимопомощи;
Развитие и формирование средствами предмета обучения понятия необходимости ведения здорового образа жизни, воспитания культуры безопасной жизнедеятельности;
Воспитание патриотического сознания учащихся - важнейшего из гражданских качеств человека.
Анализируя наши (часто меняемые) учебники, можно сделать выводы:
1. Учебники написаны сотрудниками МЧС или близких к ним сфер, не педагогами. Учебники трудны для понимания учащимися, содержат тяжёлые формулировки, избыток информации, где сложно выделить главное, и часто скрыта логика изложения материала. Всё это затрудняет понимание курса и подталкивает добросовестных учеников к добросовестной зубрёжке. Практически исключаются такие мотивационные приёмы, как сравнение, наблюдение, собственный поиск информации, выбор алгоритма действий и т.д. Особенно тяжелы для восприятия ребёнком учебники ОБЖ для 5, 7, и 8 классов.
2. В ходе преподавания предмета я столкнулся с ситуацией, когда невозможно (объективно невозможно) в отведенные на год 35 часов в изучение всего материала учебника для определённого класса (программа не предусматривает отмену уроков при проведении ЕГЭ, ГИА, проведение акций «День призывника», «День здоровья», «День защиты детей», проведение мероприятий по постановке на в/учёт, местные религиозные праздники, перенос выходных на понедельник, массовые посещения школьниками театра, филармонии, участие в конкурсах и соревнованиях с командами и т.д.) А ведь и саму учителю нужно время для проведения контрольных, зачётов, отработки практических навыков.
Получается, в 5-8 классах реально не хватает времени на темы раздела 5 Программы: «Основы медицинских знаний». И уровень содержания изложенного в учебниках материала по
этим «Основам...» оставляет желать лучшего. В общем, там всё правильно написано, но что может пятиклассник усвоить по теме, рассчитанной на 40 минут «Виды ран. Степени ожогов и обморожений. Первая помощь при ранениях», не имея знаний о видах кровотечений, асептики, антисептике, профилактики осложнений раны, способах остановки кровотечения, видах повязок и т.д. Убеждён - такой урок не даст почти никакой пользы. Чаще ребёнок будет испытывать разочарование.
Выход из положения: не отказываясь от изучения положенных программой тем по классам, я составил авторскую программу для 9 класса и всё время обучения в 9 классе посвящено «Основам медицинских знаний», где разбираются на достаточно высоком уровне все аспекты проблемы оказания первой (доврачебной) медицинской помощи. Для текущего контроля уровня изучения материала кроме поурочного опроса, который, как правило, проводится в фронтальной форме (так больше охват учеников в классе), учащиеся решают тесты и ситуационные задачи по разделам:
Антисептика, асептика, профилактика осложнения раны, обморок, раневая инфекция;
Перевязочный материал, перевязочный материал из подручных средств;
Первая помощь при различных видах кровотечений (в т.ч. внутренних), при шоке и остром малокровии;
Первая помощь при массовых травмах и переломах;
Первая реанимационная помощь (в т ч. ПМП при утоплении);
Первая помощь при отравлениях ЯВ.
При прохождении курса учащиеся выполняют практически:
Остановка кровотечения при различных видах ран различными способами;
Первая помощь при переломах, вывихах;
Первая реанимационная помощь (тренировки проводятся с использованием тренажёра «Максим»).
По каждому вопросу изученного материала ученик получает оценку, которая выставляется в классный журнал.
Итоговый контроль: экзамены за курс ОБЖ 5-9 классов, куда входят темы «Основ....» и практические задания по этим темам. (В современный перечень экзаменов для 9 –х классов этот экзамен не вошёл, оценка общая выводиться по текущим результатам).
И лучшая награда учителю: наш выпускник - ныне студент СПб ВУЗа: « А я, Николай Владимирович, человека спас. В парке у парня, видимо наркомана, остановилось сердце. Все стояли и охали. А я сделал ему наружный массаж сердца, врач «скорой» меня поблагодарил, а я сказал, что этому меня научили на уроках ОБЖ».
Считаю, что при прохождении курса ОБЖ и в других классах применим метод ситуационного обучения, конечной целью которого является воспитание у каждого школьника потребности предвидеть возможные опасные жизненные ситуации, выработка навыков правильного анализа экстремальных ситуаций, оценки возникших, вроде безобидных пока, выбора правильных и безопасных форм поведения и грамотных действий.
Решая проблемы, поставленные в ситуационных заданиях, ученик становится как бы непосредственным участником ситуации. У него подсознательно возникает мысль: «Это может случиться со мной!».
В пятых классах при изучении общих тем, посвящённых безопасному поведению подростка, дети, как правило, выполняя домашние задания, рисуют в своих рабочих тетрадях ситуации, которые мы разбирали на уроке. Существует такая методика обучения маленьких «Нарисуй свой страх». И итоговый урок у пятиклассников - анализ событий и поступков сказочных героев: Красной шапочки и Колобка, которые привели их к гибели.
При реализации проекта «Анализ возможных опасных ситуаций в городе Майкопе» (победитель в научно практической конференции 2014 г. г. Майкоп), было выявлено, что большинство семей наших учеников не знает своего участкового, не знают телефоны спасения, не знают порядок действий при оповещении об угрозе ЧС, правил эвакуации и т. д. Обязательно подчёркиваю на уроках, что ученик, знающий правила спасения, несёт ответственность перед своими родными и близкими, обязан их научить, тому, что узнал сам, суметь помочь им в опасной ситуации. (Например, одно из домашних заданий в 5 классе: «Рисуем визитную карточку участкового».).
Вообще, при прохождении курса ОБЖ, дети, особенно 5-7 классов, рисуют много на уроках и при выполнении домашних заданий. Все имеют рабочие тетради, и в конце каждого полугодия проводится конкурс в этих классах, где ученики голосованием определяют лучших по ведению тетрадей. Дети относятся к этому очень серьёзно, готовятся заранее, ну а я этим внедряю образец и степень отношения к изучению ОБЖ.
По моему мнению, наши учебники поверхностно дают тему «Пожары и взрывы». Пожары - самая большая беда из техногенных, которая буквально терроризирует жителей городов, и учащимся 8-х классов следует знать намного больше причин возникновения пожара, чем это изложено в учебнике. К времени, отведенному на эту тему (4 часа), я добавил ещё 4, где подробно разбирается цена небрежности при курении, пользовании петардами и газовыми приборами, дети знакомятся с азами пожарной безопасности при эксплуатации электрических приборов, КЗ, узнают их физические параметры и их зависимости, вплоть до законов Ома и Джоуля – Ленца. И решают ситуационные задачи по этим темам.
С 6 го класса ученики начинают заниматься исследовательской и практической деятельностью. Составляют мини- проекты, выполняют практические работы. Лучшие из них обсуждаются на уроках и могут быть представлены на научно – практические конференции лицея или города. (Например, в 6 классе сумели добыть огонь, используя пластиковую бутылку, в 7 – выяснили, как, глядя в небо, можно предсказать погоду и т.д.).
Для большей мотивации изучения курса ОБЖ задаю (выполнять можно по желанию) вопросы, ответ на которых требует от учащегося целенаправленного поиска информации, более широкого кругозора и глубокого знания темы, чем это предусмотрено учебником. (например: для 6 кл. «Костёр Дакота», для 7 го – объяснить приметы перемены погоды, как даются имена циклонам, для 9-го «Что стучит в человеческом сердце?, для 10- го: «Почему по радио в блокадном Ленинграде транслировали стук метронома?» и т. д.)
С сожалением вспоминаю учебник Кострова А.М. «Гражданская оборона» «Просвещение» 1991 г., который по информативности, уровню изложения материала (это моё мнение), превосходит современный для 10 кл. И он намного полезней для молодого гражданина, будущего защитника нашей Родины, ведь патриотическое воспитание реализуется и через обучение знаниям и навыкам, которые обязательно потребуются при прохождении военной службы.
Не спорю: темы раздела современного учебника «Основы обороны государства» 10 и 11 кл. и темы «Основ военной службы» 11 кл. нужны будущему воину, но:
Срок военной службы сейчас короткий, и командиру взвода, к которому попадут служить наши ученики, больше будут нужны солдаты, знающие стрелковое оружие, умеющие стрелять, умеющие пользоваться компасом и картой, двигаться по азимуту, ориентироваться на незнакомой местности, пользоваться СИЗ, иметь навыки рукопашного боя, выживания, оказания первой медицинской помощи и т.д. Эта подготовка была бы с нашей стороны, со стороны школы, реальным вкладом в дело укрепления Российской армии. А с важными вопросами основ обороны государства молодой солдат встретится в армии на занятиях по гуманитарной подготовке и при изучении уставов.
Много мы делаем в этом направлении, большой стимул нам дают слёты – соревнования «Зарница-Школа выживания», но массового охвата юношей – допризывников ещё не происходит.
Во внеурочной работе я делаю упор на подготовку «Дружины юных пожарных», подготовку команды «Школа выживания», команды по стрелковому спорту (спасибо коллегам из школы №7), подготовку команды участников олимпиады, работа с коллективами учеников, готовящих проекты на лицейские и городские научные конференции. Занимаюсь с ними 1-2 часа в неделю и практически ежедневно в дни школьных каникул. Дети охотно приходят и занимаются.
Не буду перечислять победы и призовые места, которые занимали мои ученики в течение последних 5 лет. Не проводилось в городе Майкопе ни одного конкурса, соревнования, конференции по курсу ОБЖ, где бы мои учащиеся не принимали участия и не становились призёрами.
Общество ставит перед учителем всё новые задачи, решить которые без глубоких и обширных знаний просто невозможно. Считаю, одним из способов повышения эффективности работы педагога является его непрерывное образование. Своевременно прохожу курсы повышения квалификации при АРИПК, курсы при учебно - методическом центре МЧС, «Школа цифрового века», курсы по использованию информационных технологий и др. Занимаюсь самообразованием, собрал целую библиотеку по курсу ОБЖ, в т.ч. и на электронных носителях. Полученные знания применяю в работе со своим детским коллективом.
