Психическое развитие детей дошкольного возраста. Психическое развитие ребенка

РЕФЕРАТ

по дисциплине:

Детская психология

на тему:

Особенности психического развития в дошкольном возрасте .

Работу выполнила

Игнатова Наталья Леонидовна

Хабаровск -2016

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4

1. Ранний возраст 4

   Кризис 3-х лет 6

   Психическое развитие детей 3-4-х лет 7

   Психическое развитие детей 4-5-х лет 9

   Психическое развитие детей 5-6-ти лет 10

   Психическое развитие детей 6-7-ми лет 12

Глава 2. НОВООБРАЗОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18

ЛИТЕРАТУРА 19

ВВЕДЕНИЕ

В настоящей работе мы постарались раскрыть о собенности психического развития детей дошкольного возраста. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели непосредственно особенности психического развития детей дошкольного возраста. В своем исследовании мы опирались на работы отечественных психологов: Дубровиной И. В. и др..

Согласно принятой в отечественной психологии периодизации, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-и лет. Так как в этом возрасте развитие ребенка происходит очень активно, то мы подробно рассмотрели каждый год жизни дошкольника, отметив основные психологические новообразования на каждом возрастном этапе. Кроме того, в своей работе мы также коснулись и так называемого раннего возраста , который непосредственно предшествует дошкольному возрасту, поскольку в этом возрасте (от 1-го до 3-х лет) многие дети уже посещают детский сад, то есть фактически являются дошкольниками.

Во второй главе мы подвели итог своему исследованию и перечислили основные новообразования психического развития ребенка-дошкольника

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Ранний возраст.

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет. Пред­шествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет).

Однако система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2 – 2,5 лет, поэтому есть необходимость кос­нуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством пере­хода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предмет­ных действий происходит в 3 этапа.

I этап. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого
происходит установление связи предмета с его назначением.

этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

этап. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей .

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятель­ности.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование ак­тивной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих же­ланиях. В книге Л.А.Венгера «Готов ли ваш ребенок к школе» , описан случай, когда главной причиной немоты ребенка оказалась просто ненадобность этого процесса для самого ребенка – родители и без слов угадывали желания сына.

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непос­редственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он мо­жет выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являю­щиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне-ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредствен­ном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого - правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны само­обучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д.

Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способ­ность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько дей­ствий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомни­лось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка - это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

1. Кризис 3-х лет.

В течение первых трех лет жизни ребенок меняется столь сильно, как ни на любом последующем этапе. К 3-м годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, свое индивидуальное отношение к миру, он научается действовать человеческими способами, у него складывается определенное отношение к себе.

Кризис 3-х лет» - определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у других - в три с половиной года.

Первым свидетельством начала кризиса может служить появление негативизма, когда ребенок перестает беспрекословно выполнять просьбы взрослых.

Далее к самостоятельности и негативизму прибавляются другие кризисные симптомы. Для ребенка становится важна его успешность или неуспешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится само­стоятельно оценивать результаты своей деятельности. Он становится злопамят­ным и обидчивым, начинает хитрить. Ребенок начинает претендовать на равно­правие со взрослым. Огромное желание получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи.

Посткризисное развитие ребенка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребенка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и
похвалить за старание и инициативность, то ребенок научится гордиться
собой и своими успехами;

б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает
за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребен­
ка разовьется желание противостоять взрослому, победить его и ответ­
но добиться своего. .

Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореня­ются, становятся чертами характера.

1. Психическое развитие детей 3-4-х лет

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие лично­сти и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутрен­няя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интере­сом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в посто­янной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способ­ность к целеполаганию: он может более четко представить результат, срав­нить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследова­ния. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружа­ющую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться на­глядно-образное мышление.

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображе­ние, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образнос­тью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на ка­ком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыду­щем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состоя­ние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характерис­тики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3~4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

1.4 Психическое развитие детей 4-5-х лет

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более выносливым физически. Это стимули­рует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подвержен­ным перепадам.

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начи­нают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощу­щениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволя­ет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умо­заключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного пере­ключения.

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которого ре­бенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Гра­мотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способ­ствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуж­дать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устой­чивые негативные черты характера.

1.5 Психическое развитие детей 5-6-ти лет

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотно­шений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представле­ния ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится по­делиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способству­ет появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широ­кий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребен­ка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целена­правленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошколь­ника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может от­казаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении пред­ставлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребе­нок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказы­вать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку зара­нее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмо­ций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. По мнению И.В. Дубровиной . именно в этом возрасте у дошкольника формируются «выс­шие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

любопытство;

любознательность;

чувство юмора;

удивление.

К эстетическим чувствам можно отнести:

чувство прекрасного;

чувство героического.

К моральным чувствам можно отнести:

чувство гордости;

чувство стыда;

чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка разви­вается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобре­ние и похвалу, подтвердить свою значимость.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лжи­вость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способ­ствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрез­мерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает приду­мывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необ­ходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует со­здание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

1. Психическое развитие детей 6-7-ми лет

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отноше­ний. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверен­ность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоя­тельность в решении социальных и бытовых задач.

При организации совместных игр ребенок использует договор, умеет учитывать ин­тересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следо­вать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стре­мится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и пе­ределать, если что-то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям сви­детельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изобра­жениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоя­тельно.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание обществен­но значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью лич­ности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 6 – 7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абст­рактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставле­нии сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее суще­ственного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мысли­тельной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (счи­талки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Глава 2. НОВООБРАЗОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Решение проблемы полноценного развития ребенка, предполагающее разра­ботку развивающих педагогических технологий, требует формирования у психо­логов и педагогов четких представлений о личностных новообразованиях до­школьного детства.

Наиболее полно структура психологического возраста, включающая в себя и личностные новообразования ребенка, представлена в теории культурно-исторического развития Л. С. Выготского и его школы.

Согласно этой теории психологический возраст определяется:

социальной ситуацией развития;

ведущим видом деятельности;

противоречиями кризисов развития;

основными личностными новообраованиями. .

Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития как «своеобраз­ное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окру­жающей его действительностью, прежде всего социальной» .

А. Н. Леонтьев отмечал, что «ведущей может называться только та дея­тельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливаю­щие переход ребенка к новой высшей ступени его развития» .

Развитие ребенка необходимо рассматривать как непрерывный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка. Наступает момент, когда возросшие возможности ребенка, его зна­ния, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Другими словами, возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения.

К возникновению личностных новообразований, являющихся четвертым компонентом, определяющим психологический возраст ребенка, приводит вза­имодействие социальной ситуации и ведущего типа деятельности через раз­решение противоречий кризисного периода. На основании этого теоретичес­кого положения Е. Е. Кравцова сделала вывод о том, что «магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, а психологический механизм произвольности эмоций связан с развитием воображения» . По мнению Т. И. Чирковой , особое место в структуре новообразований психического развития ребенка-дошкольника долж­но быть отведено автономности. Это связано с тем, что именно она обеспе­чивает социальную и физическую независимость от взрослого. Т. И. Чиркова определяет автономность как основу саморазвития ребенка 3-х лет. Внутри развивающейся и обогащающейся автономности возникает такое новообразо­вание, как компетентность.

Т.И. Чиркова следующим образом определяет базисные харак­теристики личности дошкольника.

Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведе­ния, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого-либо поощрения со стороны взрослых или свер­стников. На этой основе возникает соподчинение мотивов. Важнейшими ус­ловиями формирования произвольности являются внутренняя мотивация и овладение нормами поведения.

Самостоятельность. Данная форма активности ребенка отражает актуаль­ный уровень его развития, обеспечивает возможность постановки и решения

жизненных проблем без помощи взрослого. Важнейшим фактором, влияющим на развитие самостоятельности, является стиль общения ребенка и взрослого; гипер- и гипоопека негативно влияют на формирование самостоятельности.

Инициативность . Это один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности. Инициативность непосредственно связана с лю­бознательностью, изобретательностью, возможностью творческого решения проблем во всех видах детской деятельности.

Креативность. Способность к созданию нового оригинального продукта дет­ской деятельности. Креативность связана с уровнем развития мышления, памя­ти, воображения, восприятия, осведомленности ребенка, произвольности его поведения.

Свобода поведения. Должна рассматриваться как показатель нормального развития ребенка, так как только нормально развивающийся ребенок, уверен­ный в своих силах, способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.

Безопасность поведения. Рассматривается, прежде всего, в отношении самого ребенка, связана с развитием способности предвосхищать последствия своих и чужих действий и явлений. Данная способность основывается на пони­мании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных зап­ретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка.

Ответственность. Связана с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка. Развитию ответственности ребенка за свои действия способствует, прежде всего, переживание им последствий своих действий по отношению к другим людям. Со стороны взрослых необходимо создание условий, позволяющих выработать еди­ную систему требований, которой придерживались бы все участники воспитания.

Самосознание. Развитие образа «Я» ребенка идет на основе оценок окружа­ющих его взрослых, опыта переживания им успехов и неудач в общении со сверстниками, отделения себя и своей деятельности от взрослого. Для детей дошкольного возраста в наибольшей степени характерна завышенная самооцен­ка, которую необходимо рассматривать не как нарушение, а как стимул к само­развитию. .

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы считаем, что в ходе выполнения настоящей работы мы смогли достаточно детально изучить особенности психического развития детей дошкольного возраста. В процессе написания реферата нами были изучены работы ведущих отечественных психологов - Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б., Божович Л. И., Дубровиной И. В. и др..

Все они отмечают важность данного возраста для формирования личности ребенка в целом, так как именно в этом возрасте формируются основные черты характера. Кроме того, именно в этом возрасте у дошкольника формируются «выс­шие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора), моральные (чувство гордости, стыда, дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического).

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. Базисными харак­теристиками личности дошкольника являются произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, свобода поведения, ответственность, самосознание.

ЛИТЕРАТУРА

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М.,

Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. - М., 1984.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе» - М., 2001.

Дубровина И. В. Готовность к школе. - М., 2001.

Запорожец А. И. Принцип развития в психологии. - М., 1978.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. - Минск,1999. -

Кравцова Е. Е. Психологчиеские новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6.

Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.

Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

Дошкольное детство – продолжительный отрезок жизни человека. В этот период рамки жизни ребенка стремительно расширяются от пределов семьи до страны и вселенной. Ребенок познает мир, усваивает отношения между людьми, разные виды деятельности. Дошкольник стремится к самостоятельности, желает включиться во взрослую жизнь, но не имеет такой возможности.

Дошкольное детство, как и другие периоды развития, играет важное место в становлении человека.

В период дошкольного детства четко проявляется противоречие между стремлением к взрослости и невозможностью взрослых отношений. Из этого противоречия появляется ролевая игра – деятельность детей, которая позволяет моделировать взрослую жизнь.

Роль игры в развитии ребенка настолько велико, что переоценить её значение просто невозможно. Здесь развиваются все психические процессы ребенка, формируется речь, усваиваются отношения, познается мир.

Как ведущий вид деятельности игра проходит ряд этапов развития:

• 3-4 года – режиссерская игра, когда ребенок берет на себя роли всех героев (куклы, игрушки), разыгрывает свой сценарий, наделяет игрушки определенными особенностями, чертами и отношениями.
• 4-5 лет – образно-ролевая игра, как переходный этап между режиссерской и сюжетно-ролевой игрой. Суть этой игры в том, что в режиссёрской игре ребенок может брать роль на себя: мамы, учителя, врача.
• 5-6 лет – сюжетно-ролевая игра, требующая объединение нескольких детей, распределения ролей, наделения определенными характеристиками и отношениями.
• 6-7 лет – игры по правилам. Дети непросто объединяются для игры, они устанавливают определенные правила: могут делиться на группы (семьи, классы, команды), определять стиль отношений (дружим, ненавидим), сферы игровой деятельности. Игры могут быть продолжительными (сериальными), напоминающими отношения целых улиц.

Игра в своем развитии выходит их манипуляций с предметами раннего детства. Сущность игровой деятельности переносится с предмета на живого человека, такого же субъекта. Ребенок относится к сверстнику в игре не как к объекту, а как субъекту, прислушиваясь к его мнению, учитывая его особенности. В ссорах и конфликтах дети учатся взаимодействовать друг с другом, общаться.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера. У ребенка появляются конкретные желания, цели, мотивы. Сама деятельность претерпевает развитие в игре. Ребенок учится определять цель (что?), мотивы (почему?), условия (что нужно для игры?).

В игре развивается воображение, речь, мышление, память.

• Речь

Сложный процесс развития речи завершается в дошкольном возрасте. Ребенок усваивает основные грамматические конструкции, учится понимать обращенную речь, формулирует инструкции. Всю дальнейшую жизнь будет обогащаться словарь человека. К семи годам язык становится средством общения и мышления. Человек мыслит с помощью слов. Значит, речь и логическое мышление полностью взаимосвязаны. Речь (язык) становится предметом изучения. Ребенок изучает новые слова, интересуется определенными понятиями. Развивается звуковая сторона речи. К пяти годам дошкольник должен полностью овладеть звуками речи. И если этого не случилось, значит, ребенок нуждается в помощи специалиста.

• Восприятие

В дошкольном возрасте происходит четкая дифференциация эмоциональных и перцептивных процессов. Восприятие уже не зависит от эмоций, оно направленное, аналитическое, осмысленное. Оно имеет собственные действия: наблюдения, поиск, анализ.

• Мышление

В дошкольном возрасте появляется логическое мышление, основой которого является восприятие. К концу дошкольного возраста появляется логическое мышление, которое отличается от образного тем, что конкретные образы заменяются понятиями и словами. К 6-7 годам появляется способность обобщать, устанавливать связи, соотносить внешние данные с характеристиками предметов.

• Память

Дошкольный возраст характеризуется доминированием памяти как процесса. Ни до, ни после дошкольного возраста не будет констатироваться такая легкость и прочность запоминания. Ребенок, как губка, впитывает в себя информацию.

Развитие памяти также имеет свои особенности:

• 3-4 года – непроизвольная память;
• 4-5 лет – начала формирования произвольной памяти;
• 5-7 лет дальнейшее формирование произвольной памяти.

Весь дошкольный возраст значение непроизвольной памяти достаточно велико.

В дошкольном возрасте память оказывает влияние на формирование личности ребенка. Первые детские воспоминания относятся к периоду 3-4 лет.

Дошкольный возраст называют периодом первоначального склада личности. Поэтому очень важно обратить внимание на развитие всех личностных компонентов личности ребенка.

Дошкольный возраст ребенка от 3 до 6 лет - это переломный момент. В этот период маленький человек начинает устанавливать свои первые связи с окружающим миром, полностью меняется и перестраивается его психическая система и он по-новому смотрит на мир и свое место в нем. Именно в это время начинается формирование личности ребенка, а также образуется внутренняя регуляция поведения. То есть если раньше именно родители определяли для ребенка манеру поведения и решали за него что плохо, а что хорошо, то сейчас он учится это делать сам. Для родителей очень важно знать, по каким принципам проходит психическое развитие детей дошкольного возраста , для того чтобы помочь ребенку стать полноценной и гармоничной личностью, которая была бы социально адаптированной и готовой к переходу на новую возрастную ступень.

Особенности развития

Развитие человека от рождения до сознательного возраста – это уникальный и удивительный процесс. Все происходит на столько слаженно и грамотно, что пока еще ни один ученый не взялся объяснить и доказать то, как именно он работает и откуда взялся. С трех лет ребенок начинает проявлять особый осознанный интерес к жизни. Это обусловлено целой цепочкой новообразований в психике, которые и являются подготовительной платформой для нового направления в социальном развитии. В связи с этим ребенок именно в этот период стремится постичь тот мир, неотъемлемой частью которого он является. Войти в непосредственный контакт с этим миром и людьми он не может и потому начинает контактировать с ближайшими ему взрослыми людьми – родителями или другими старшими родственниками. В это время мир ребенка, как вокруг центра, вращается вокруг взрослого человека. Малыш придает значение всему сказанному и сделанному и запоминает все то, что происходит вокруг него. Именно поэтому в этот период от ребенка можно слышать так много взрослых фраз. Он будто примеряет на себя модель взрослого поведения и пытается понять, вписывается ли он в нее. Задачей родителей в этот период является сделать такого рода внедрение как можно более комфортным для своего ребенка. Множество психологов, чьи работы высоко ценятся в сфере педагогического и социального развития, говорят, что наилучшим способом общения и обучения является ролевая игра с определенным сюжетом.

Ролевые игры с определенным сюжетом тренируют процессы мышления, внимания и памяти. В таких играх ребенок может примерить на себя роль из взрослой жизни и адаптироваться к ней. С помощью разных предметов, качеств и обстановки можно смоделировать различные ситуации, а ребенок будет воспроизводить те или иные отношения между людьми, их реакции и действия. Для чего это нужно?

Становление личности ребенка – это ответственный и очень важный процесс психического развития детей в дошкольном возрасте. Различные качества и функции психики начинают функционировать между собой в новой ипостаси, и на каждом этапе развития каждый раз на первый план выходит новое качество. К примеру, до трех лет ребенок опирается исключительно на свое восприятие, а вот в дошкольном возрасте основную роль играет память. Память – это основной процесс, на котором базируются все остальные ощущения. Процесс мышления ребенка совершенно не похож на тот, которым руководствуются взрослые люди. Им свойственно логическое мышление, а ребенок опирается лишь на свой опыт и память и видоизменяет его, подгоняя под сложившуюся ситуацию. В это время качество деятельности системы запоминания находится на пике своего развития и возможностей. Именно в этот период малыш поддается обучению наилучшим образом, к примеру, может изучать иностранные языки и тренировать свое внимание. В той или иной ситуации память услужливо формирует определенную модель поведения, которую ребенок наблюдал между взрослыми людьми. В период становления личности очень важно следить за тем, какую модель жизни вы предоставляете своему ребенку. Он пока не совсем хорошо разбирается в том, что хорошо, а что плохо - для него нормальным является именно то, что он видит в жизни своих родителей. Именно поэтому стоит проявлять бдительность и внимание к собственному поведению и взаимоотношениям с другими людьми. В это время у ребенка появляется желание развиваться все дальше и дальше, и он старается определить свое собственное место в этом мире. Ему на помощь приходит воображение и изобретательность.

Воображение – это следующая особенность психического развития детей дошкольного возраста. Для малыша это качество в новинку и он стремиться опробовать его со всех возможных ракурсов. Воображение является неотъемлемым спутником памяти. Память предоставляет ребенку разные модели определенных ситуаций, а уж воображение видоизменяет их. Постепенно воображение помогает ребенку создавать абсолютно новые истории, ситуации, картинки и образы. Таким образом, воображение формирует новые модели общения и новые отношения, которые являются неотъемлемыми процессами становления личности.

Еще одним звеном в цепочке психических новообразований является процесс произвольного поведения. Если до трех лет поведение ребенка отличалось импульсивностью и непроизвольностью, то в дошкольном возрасте все кардинально меняется. Ребенок начинает делить действия на то, что правильно и нет. Именно эти ощущения нормируют модель его поведения. Ребенок запоминает реакцию взрослых на те или иные его действия и в дальнейшем у него возникает вопрос относительно того, как же именно он должен вести себя по отношению к другим людям. У него есть образец поведения, который создают для него его родители, и ребенок дошкольного возраста начинает моделировать свой образ поведения, равняясь на образец.

Родители должны принимать в расчет особенности психического развития детей, находящихся в дошкольном возрасте. На них сваливается множество различных нововведений со стороны организма и психики, к которым необходимо адаптироваться, а затем научиться правильно пользоваться. На этом этапе помощь родителей для них крайне важна. И выражаться она может в игровой форме – и весело, и интересно. Игра поможет правильно сформировать все психические качества и особенности личности.

Каково положительное влияние ролевой игры на различные сферы развития, мышления ребенка и его качества, которые закладываются именно в этом возрастном промежутке от 3 до 6 лет:

• Произвольное поведение и формирование психических процессов. Во время игры ребенок играет определенную роль, навязанную или предложенную ему ситуацией. Дети получают от этого удовольствие, полностью вливаясь и вникая в созданную ситуацию. Во время игры все их качества, ощущения, действия и реакции сиюминутные и импульсивные. Но родители могут корректировать эти моменты, объясняя малышу, что правильно в его поступках, а что нет. Ребенок учится сосредотачиваться и концентрировать свое внимание, запоминая свои действия. В условиях игры это получается как нельзя лучше и не нужно наставлений и нравоучений, которые к тому же ребенок в этом возрасте воспринимает неохотно;
• Умственное развитие. Изначально образ наносится на тот или иной предмет. Играя с ними, дети начинают трансформировать реальные вещи в элементы образного мышления. В искусственно созданной ситуации дети могут играть разные роли, что позволит им смотреть на один и тот же предмет с различных ракурсов и точек зрения. Такая игра незаменима для развития правильного отношения к реальности и важнейшей мыслительной способности;
• Развитие воображения. Игра – это воображаемая ситуация, каждый предмет, действие, роль воображаемы. Дети могут сами создавать окружающий мир во время игры, создавать различные ситуации и искать выход из них. С участием родителей в дошкольном возрасте дети могут развить или открыть в себе не дюжие способности к творчеству – таланты;
• Развитие личности и социальные контакты. Изначально процесс общения и знакомства со сверстниками происходит исключительно в игровой форме. Когда дети играют, они начинают понимать, что существуют не только их желания и предпочтения, но и другого человека тоже. Они учатся находить контакт, уступать, но вместе с тем и отстаивать собственное мнение. Такие игровые действия помогают ребенку социально адаптироваться в окружающем мире и той жизни, суть которой он пытается постичь. Родителям крайне необходимо принимать в этих действах активное участие, помогая советом и действиями.

Основным преимуществом игры является то, что играя в игрушки с воображаемыми героями в придуманных ситуациях, ребенок невольно перебирает на себя роль взрослого человека. В своем большинстве дети играют в докторов, космонавтов, летчиков, продавцов. И они не просто придумывают себе роль – они пытаются ей соответствовать, действуя так, как действовал бы взрослый человек. Это позволяет им шаг за шагом войти в ту взрослую жизнь, к которой ребенка подталкивают психические изменения, происходящие в организме в дошкольном возрасте.

Развитие психических функций мышления

Дошкольный возраст – это тот период, когда детская активность, познавательность и любознательность находится на пике. Дети в этот период учатся видеть и анализировать не только то, что видят, но и то, что находится за пределами видимой картинки. Таким образом, они пытаются объяснить свои ощущения и явления окружающего мира. Конечно, ребенок не всегда может объяснить значение тех или иных предметов, явлений также точно, как это делают взрослые люди. Дети не могут мыслить масштабно и все воспринимают буквально. К примеру, они думают, что Луна бегает за ними, когда бегут они или стоит с ними рядом, когда они не двигаются. Один известный психолог назвал это явление реализмом, но его следует отличать от объективного восприятия. Из-за того, что ребенок в этом возрасте не отличает свой психический мир от реального, то у него возникает особые процессы мышления, к примеру, оживление неживых предметов. Именно поэтому, играя с игрушками, дети воспринимают их как живых и зачастую ведут с ними беседы. Это нормальные процессы, так же помогающие психическом развитии личности.

Ввиду этого дети создают на все явления и предметы свою точку зрения и зачастую считают ее единственно верной. Не стоит его насильно переубеждать или навязывать свою точку зрения. Постепенно они научатся воспринимать мир объективно.

Умственное развитие детей от 3 до 6 лет также имеет свои психические особенности:

• Наглядно-действенное. Это та форма мышления, которая возникает на самых ранних этапах дошкольного психического развития ребенка. Такое мышления идут рука об руку с элементами практической деятельности. На этом этапе не задействованы ни фантазия, ни воображение. Ребенок связывает в единую неразрывную цепь свои мысли и практические действия. Наглядно-действенное мышление идет лишь вслед за реально возникшей ситуацией – мозг обрабатывает те события, которые видит в реальном времени. Такое мышление не опережает события, а лишь следует за ними, обрабатывая полученную информацию;
• Наглядно-образное. После того, как ребенок научился перерабатывать и переосмысливать события реальной ситуации, у него начинает формироваться наглядно-образное мышление. Это второй этап. Теперь ребенок может использовать и обдумывать реальные действия, но и воображать их. На этом этапе подключается фантазия и воображение. Ребенок учится отличать реальное от выдуманного и моделей, на которые он проектирует свою воображаемую ситуацию. Это происходит благодаря процессу подражания взрослому человеку, к примеру, родителю. В развитии наглядно-образного мышления очень хорошо помогают игры, в которые ребенок играет вместе с взрослыми;
• Логическое. Это этап, который становится доступным ребенку лишь к концу дошкольного периода – таковы особенности психического развития. На этом этапе ребенок изучает последовательность действий, устанавливает связь между своими мыслями и необходимыми действиями. Ребенок учится моделировать различные отношения, которые не были представлены ему наглядно.

Эти этапы довольно сложно взаимодействуют между собой, но без этого никак нельзя. Процесс развития шаг за шагом также должны помогать осуществлять родители. Сам же ребенок достигает своих целей путем экспериментирования.

Экспериментирование – это еще одна характеристика к психическому процессу детей возрастной категории от 3 до 6 лет. Этот процесс контролирует исключительно ребенок, и он не поддается влиянию взрослых. Это спонтанные действия, направленные на помощь в постижении окружающего мира. Эксперименты подогревают детский интерес, делают каждый день более увлекательным и разнообразным. Именно благодаря этому дети могут получать абсолютно новую, никем не переосмысленную информацию и формировать на ее базе свое собственное мировосприятие. Часто на основании экспериментов ребенок учится задавать вопросы. Он хочет получить ответ, а вместе с ним и новые знания о том мире, в который он стремится войти.

Роль родителей в экспериментальных забавах – делать их безопасными, поддерживать интерес ребенка и создавать все новые и интересные модели различных ситуаций. Не запрещайте ребенку действовать. Подогревайте в нем желание познавать, быть активным и любознательным. Так вы сможете создать полноценную и самодостаточную личность.

Знание особенностей психического развития детей для родителей очень важно. Таким образом, вы можете понять, какие именно моменты, ощущения и впечатления переживает ваш малыш, и помочь ему освоиться в новом незнакомом мире. Ребенок растет, меняются его возможности и способности. Он еще не вполне понимает, что ему необходимо делать и задача взрослых направить его действия в нужное русло. Дошкольный возраст – это время самых больших и активных перемен. Все изменения, знания, навыки, модели поведения останутся с ребенком на всю жизнь и будут влиять на его поведение, образ жизни и мышление. Психологическое развитие в этом возрасте – это фундамент качества последующих годов жизни. Хотите узнать о талантах вашего малыша – позволяйте ему фантазировать, проявлять воображение и экспериментировать. Таким образом, ребенок формируется как целостная личность, способная формировать собственные представления о мире и иметь свою модель поведения. Вы не только предоставите ему огромное поле деятельности, но и примите в процессе непосредственное участие, что немаловажно для вашего любимого чада.

Лена Свидрик
Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

В период раннего детства 1-3 года ребенок уже не является беспомощным существом. Он очень активен в действиях и своем стремлении общаться с взрослыми, следовательно, он поражает взрослым. Так, малыш готовится к общению с окружающими к доверительным отношениям с ними. В это время формируется предметная деятельность, а также происходит овладение телом и речью .

В дошкольном возрасте 3-7 лет малыш начинает овладевать социальным пространством отношений между людьми. Это происходит во время общения и игр с родителями и сверстниками. Ребенок осваивает функции предметов и открывает ценностное отношение к ним. В это время малыш овладевает общепринятыми формами общения, которые важны во взаимодействии с окружающими людьми. В этом ему помогает формирование речи и общения через выразительные движения

Дошкольный возраст – это также то время, когда ребенок активно овладевает собственным телом и интересуется вопросами телесной конструкции людей. Ребенок начинает осознавать себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о различных стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными и смелыми, а девочки – аккуратными и т д .

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает настоящее и имеет представление о будущем. Так же формируется самосознание благодаря интеллектуальному и личностному развитию, на основе эмоций и оценки чужого поведения .

Психическое развитие дошкольника происходит через формирование следующих психических функций:

1. Восприятие. Оно становится более осмысленным, совершенным и целенаправленным. Дошкольник рассматривает и наблюдает. Так же формируется сенсорное восприятие.

2. Мышление. У детей дошкольного возраста оно наглядно-образное. Детская логика не мешает дошкольникам рассуждать правильно и успешно решать достаточно сложные задачи. Для этого ребенок должен запомнить задачу, а также ясно себе представить и понять её условия. Наилучшие результаты дети демонстрируют, когда делают определенные выводы, основываясь на собственном опыте.

3. Память. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для её развития. Если в младшем дошкольном возрасте детская память непроизвольна (скорее, эмоциональна, то, начиная со среднего дошкольного возраста, формируется произвольная память.

4. Речь. С ростом словарного запаса формируется звуковая сторона речи, усваиваются правила грамматики и особенности произношения.

Психическое развитие дошкольников нередко связано с повышенной ранимостью. Воздействие окружающего мира на ребенка может оказаться слишком сильным и стать причиной нежелательных нервных реакций. Важно оберегать его от воздействия слишком сильных раздражителей.

В дошкольном возрасте дети бурно протестуют против барьеров, которые возникли при познавательной деятельности. Слишком строгие запреты порождают психотравмы, которые серьезно дезорганизуют детские мысли, чувства и могут привести к неврозам.

Важно заботиться об организации оптимального ритма жизни дошкольника, который представляет собой разумное сочетание и чередование интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая деятельность. Дети играют с взрослыми и сверстниками, вступают в определенные отношения, используя правила игры. В каждой игре есть свои правила, тема, сюжет, роль, игрушки, игровые действия .

Младший дошкольник действует не думая для чего это нужно. Средним дошкольникам важно отношение между людьми.

Роль игры в развитии психики:

1. В игре ребенок учиться общаться со сверстниками

2. Учиться подчинять свои желания правилам игры

3. В игре формируются первые нравственные чувства

4. Формируются новые мотивы и потребности (соревнования, самостоятельность)

5. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, аппликация .

Список литературы:

1. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, М. : Московский психолого-социальный институт, 2003, 376 с

2. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. / Е. А. Сорокоумова. – Спб. : Питер, 2007, 208с.

3. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2001, 336 с.

Публикации по теме:

Комплексная ООД «Игровые планеты» для старшего дошкольного возраста (ОО «Физическое развитие», «Познавательное развитие») Цель: Развитие творческого двигательного и интеллектуального потенциала каждого ребенка, посредством ППРС ДОУ. Задачи: 1. Развивать творческую.

Консультация для педагогов ДОУ «Социальная компетентность ребенка дошкольного возраста в ДОУ» Известно,что в дошкольном возрасте закладываются основные качества (свойства)личности. При этом подтверждено многочисленными отечественными.

Консультация для педагогов «Влияние игры на психическое развитие и формирование личности ребенка с ОВЗ» Значение игры для психического развития детей с ОВЗ Долгое время о развитии ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму.

Консультация для родителей «Права и обязанности ребенка дошкольного возраста» Ребенком считается человек в возрасте до восемнадцати лет. С восемнадцати лет человек считается взрослым. У детей, как и взрослых, есть.

НОД для детей старшего дошкольного возраста «Права ребенка» Конспект занятия по праву Цель: Развивать у детей основы правового сознания. Задачи: 1) Формировать представление о правах человека в соответствии.

Психическое развитие детей 2–3 лет Психическое развитие детей 2-3 лет Возраст от 1-го года до 3-х лет является ранним возрастом. Важнейшими психическими новообразованиями.

Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.

Лев Выготский, который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста, связывал это с появлением высших психических функций (ВПФ) и развитием знаковой функции сознания. Им была разработана схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.

Эта регуляция связана с опосредованным характером ВПФ, причем опосредуются они знаком или стимулом-средством, который создает дополнительную связь между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной).

В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в процессе общения со взрослыми. Таким бразом, знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания, или, как писал Выготский, «каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды; один раз как внешняя, интерпсихическая, а второй - как внутренняя, интрапсихическая».

При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление,воля, язык и речь, т.е. интериоризация знаков является тем механизмом, который формируетпсихику детей.

Исследуя становление произвольного поведения, А.В. Запорожец пришел к выводу о важности роли ориентировки в этом процессе. В его экспериментах детям надо было провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту, или прыгнуть как можно дальше сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой детям надо было допрыгнуть), а затем без ориентировки (прыгать как можно дальше). Оказалось, что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо допрыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои действия при выделении ориентировочного этапа. Исследования Запорожца привели его к выводу о том, что ориентировка проходит несколько этапов - от ориентировки внешней, развернутой, к внутренней, свернутой, т.е. интериоризованной.

Об интериоризации мыслительных операций в дошкольном возрасте писал и Жан Пиаже, который установил многие основные закономерности развития мышления в этом возрасте: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. К концу дошкольного возраста у детей появляется обратимость и преодолевается эгоцентризм.

Исследуя эгоцентризм, Пиаже задавал детям простые вопросы, отвечая на которые детям надо было посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека. Например, он спрашивал ребенка, сколько у него братьев, а услышав ответ: «У меня два брата», задавал ребенку следующий вопрос: «А сколько братьев у твоего старшего брата?» Как правило, дети 3-4 лет терялись и не могли правильно ответить на этот вопрос, отвечая, что у брата только один брат, и забывая при этом себя. Более сложным был проведенный им эксперимент с тремя горами разной высоты, на вершинах которых были расположены разные предметы - мельница, дом, дерево и т.п. Детям предъявлялись фотографии, их просили выбрать ту из них, где все три горы видны в том положении, в котором их видит ребенок в данную минуту. С этим заданием справлялись даже маленькие, 3-4-летние дети. После этого с другой стороны макета ставили куклу, и экспериментатор просил ребенка выбрать теперь ту фотографию, которая соответствует позиции куклы. С этим заданием дети уже не могли справиться, причем, как правило, даже 6-7-летние снова выбирали ту фотографию, которая отражала их позицию перед макетом, но не позицию куклы или другого человека. Это и дало возможность Пиаже сделать вывод о трудности для ребенка встать на чужую точку зрения, об эгоцентризме детей. Однако, как показали исследования М. Дональдсон, Дж. Брунера и других исследователей, в более знакомых и понятных для детей ситуациях познавательный эгоцентризм преодолевается уже к 5 годам. В этом возрасте многие дети способны понять и чужую позицию, увидеть мир гла-зами другого человека, например выбрать картинку лабиринта с точки зрения разных игрушек (эксперименты Дональдсон). Как показали исследования, познавательной децентрации предшествует эмоциональная - т.е. сначала у ребенка появляется способность понять эмоциональное состояние другого человека даже в том случае, если оно диаметрально отличается от его собственного в данный момент. Как правило, эта способность появляется уже к 4,5-5 годам, при этом в проективных интервью (Бреслав) дети дифференцируют свои желания от желаний окружающих (взрослых, сверстников).

Не менее важным является и появление обратимости к концу этого возрастного периода. Изучая операциональную сторону мышления, Пиаже разработал эксперименты для изучения мыслительных операций детей. Необходимо отметить, что фактически Пиаже был единственным исследователем, уделявшим внимание именно этой проблеме, так как большинство ученых, в том числе таких известных, как Л.С. Выготский, В. Штерн, К. Бюлер и другие, исследовали в основном не процесс мышления, а продукты мыслительной деятельности. Эта разница позиций видна даже в названиях тех этапов, которые описываются учеными: понятий или комплексов у Выготского и сенсомоторных или конкретных операций у Пиаже.

Характеризуя понятие «обратимости мыслительных операций», Пиаже приводил в качестве примера арифметические действия - сложения и вычитания, умножения и деления, которые могут быть прочитаны как слева направо, так и справа налево, например:
5+3=8, 14:2=7
8-3=5, 7X2=14,
т.е. эти операции обратимы.

Разрабатывая свои эксперименты, Пиаже исследовал способность понимать сохранение массы, количества и объема предметов. Так, детям предъявлялось два ряда кубиков, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга. Так как количество кубиков в обоих рядах, так же как и расстояние между ними, было одно и то же, эти два ряда были одной длины. У детей спрашивали, одинаковое ли количество кубиков в двух рядах, и дети отвечали, что одинаковое. Тогда на глазах у детей взрослый сдвигал кубики в одном ряду, так что они оказывались стоящими вплотную друг к другу. Естественно, что длина данного ряда уменьшалась. После этого он задавал детям вопрос о том, изменилось ли теперь количество кубиков в двух рядах. Дети 3-4 лет, как правило, отвечали, что количество изменилось и в коротком ряду кубиков стало меньше, чем в длинном. Аналогичные эксперименты были проделаны с исследованием сохранения массы в круглом и сплющенном кусочке пластилина и объема воды, когда она переливалась в сосуды с широким и узким донышком так, что ее уровень в одном сосуде был намного выше, чем в другом. И только к концу дошкольного возраста дети начинали понимать, что масса пластилина, количество кубиков и объем воды не изменились.

Важное значение для Пиаже имели исследования, в которых доказывалась разница между образным и логическим планом в мышлении. Так, он показывал детям рисунок, на котором мишке надо было дойти до стула, находящегося на расстоянии в четыре красных кружка, а затем до стола, который отстоял от стула на расстоянии в три белых кружка. Детей спрашивали, каких кружков больше - белых или красных, и они правильно отвечали, что красных больше. Тогда их спрашивали, чего больше - кружков или красных кружков, и они отвечали, что красных кружков больше. На вопрос экспериментатора, до какого предмета мишке дальше идти - до стула или до стола, дети правильно отвечали, что до стола дальше, показывая это расстояние на рисунке. Однако на повторный вопрос о том, чего больше - кружков или красных кружков, дети снова повторяли, что красных.

Эти исследования привели Пиаже к выводу, что до 7 лет дети находятся на предоперационной стадии, т.е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы. Только к 7 годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, в то время как формальная логика у них только начинает развиваться. И лишь к подростковому возрасту у детей формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.

Исследования развития взаимосвязи между восприятием и мышлением в этом возрасте привели Л.А. Венгера к мысли о существовании модельной формы мышления, промежуточной между образным и логическим мышлением. Им также были разработаны программы развивающего обучения для дошкольников, позволяющие сформировать логические операции обобщения, классификации и т.п. на образном материале, доступном для детей этого возраста. В его работах было показано, что существуют определенные виды деятельности, к которым сензитивновосприятие и мышление; в дошкольном возрасте ими являются рисование и конструирование.

Рисование и особенно конструирование оказывают существенное влияние и на переход образного мышления на более высокий уровень схематического мышления. Если при образном мышлении дети при обобщении или классификации предметов могут опираться не только на основные, но и на второстепенные их качества, то схематическое мышление предполагает умение детей выделить главные параметры ситуации, качества предметов, на основании которых проводится их классификация и обобщение. Однако эта возможность существует у детей только в том случае, если предметы присутствуют во внешнем плане, в виде схем или моделей, которые и помогают детям отделить главные признаки от второстепенных. В том же случае, если дети могут вывести понятие уже на основании словесного описания предмета или ситуации, т.е. процесс мышления проходит "во внутреннем плане" и дети даже без опоры на внешнюю схему правильно систематизируют предметы, речь идет уже о словесно-логическом мышлении.

В старшем дошкольном возрасте присутствуют в более или менее развитом виде все виды мышления, что делает особенно сложным его диагностику. В этот период наиболее значимую роль играют образное и схематическое мышление, поэтому и исследовать следует прежде всего эти виды мышления, но хотя бы один тест на словесно-логическое мышление также необходим, так как важно знать насколько интериоризован (т.е. перешел во внутренний план) процесс мыслительной деятельности и не возникают ли у ребенка ошибки именно при переходе мыслительной деятельности из внешнего плана (при образном и схематическом мышлении) во внутренний (при словесном мышлении), когда ему надо опираться только на словесно оформленные логические операции без опоры на внешний образ предмета или его схему.

При проведении диагностики уровня развития мышления и восприятия в дошкольном возрасте необходимо обращать внимание на характерные ошибки при обследовании предметов, которые заключаются в том, что дети не умеют выделять информативных точек и рассматривают предмет целиком. Поэтому восприятие занимает длительное время, а систематизация образов, необходимая в дальнейшем, затруднена. Низкий уровень развития действия восприятия при обследовании предметов проявляется и в том, что они не интериоризованы, т.е. дети должны обязательно потрогать предметы, приложить их друг к другу. Без этого сформированный образ будет неточным.

Отклонения в развитии сенсорных эталонов связаны, как правило, с тем, что эти эталоны являются предметными, а не обобщенными, т.е. у них не сформированы такие понятия, как форма, цвет, размер, которые в норме появляются уже в 3-4 года. Несформированность эталонов мешает и развитию действий соотнесения предметов с эталоном, так как дети не видят разницы между мячиком или воздушным шариком, которые могут быть и овальной и круглой формы, не различают близкие по цвету предметы, не могут расставить фигурки по размеру. Поэтому такое действие, как моделирование (т.е. разложение предмета на эталоны, из которых он состоит), может у таких детей не сформироваться и к концу дошкольного возраста, хотя в норме должно появиться уже к 5 годам.

Таким образом, при диагностике познавательного развития дошкольников в центре внимания психологов должно быть изучение следующих параметров: уровня интериоризации познавательных процессов и ориентировки, степени обобщения, произвольности и децентарии мыслительных операций.

Важное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей их общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает - если в 3-4 года дети достаточно легко меняют партнеров по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.

Развивается и групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые умеют как организовать деятельность других детей, так и привлекают к себе их симпатии. Выделение звезд, предпочитаемых и отверженных детей, также как постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при диагностике.

В процессе общения со сверстниками развивается и самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно представляет себе и свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.

Говоря о значении адекватной самооценки для формирования личности, известный психолог Карл Роджерс пришел к выводу о том, что внутренняя сущность человека выражается именно всамооценке. Идеи Роджерса о том, какими должны быть истинные взаимоотношения между ребенком и взрослым, легли в основу работ известного ученого Б. Спока, который в своих книгах писал о том, как родители должны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и помогая их социализации.

Однако родители, по мнению обоих ученых, не так часто соблюдают эти правила и не прислушиваются к своему ребенку. Поэтому уже в раннем и особенно в дошкольном возрасте ребенок может отчуждаться от своей истинной самооценки. Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется свое собственное представление о ребенке, его способностях и предназначении. Свою оценку они навязывают ребенку, стремясь к тому, чтобы он ее принял и сделал своей собственной самооценкой. Некоторые дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию.

Однако чаще всего, отмечает Роджерс, дети и не пытаются противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе. Это происходит потому, что ребенок нуждается в ласке и принятии со стороны взрослого. Однако проблема не только в том, что, стараясь заслужить любовь других, человек отказывается от себя, но и в том, что при осуществлении деятельности, навязанной другими и не соответствующей истинным, хотя и не осознаваемым в данный момент желаниям и способностям, ребенок не может быть полностью успешен, как бы он ни старался и как бы он ни убеждал себя, что эта деятельность и есть его настоящее призвание. Это приводит к развитию неуверенности в себе, тревоги или агрессии по отношению к окружающим, к новой деятельности и новым людям.

Практически все психологи, изучавшие развитие личности детей, соглашались с Роджерсом в том, что основной характеристикой личности является ее самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Исследования также показали, что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе, т.е. человек должен осознавать свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребенка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает и ее адекватность.

Самооценка достаточно устойчива и часто, особенно у детей, неосознанна. Однако существует и такое качество, как уровень притязаний. Уровень притязаний зависит от ситуации, от выполняемой деятельности, так как в одних условиях человек может притязать на самую высокую оценку, а в других ни на что не претендует. Уровень притязаний почти всегда осознан и этим он также отличается от самооценки.

Говоря об агрессивности и тревожности, надо помнить о том, что неправильным является понимание этих качеств только в отрицательном плане. Агрессивность (как и тревожность) сама по себе - качество безоценочное, она может быть и плохой и хорошей. Например, агрессивность помогает человеку настоять на своем, добиться нужных результатов, организовать деятельность и свою, и других. Поэтому это качество является необходимым компонентом лидерства. В то же время агрессивное поведение оценивается как отрицательное, отклоняющееся поведение. При этом различают агрессивное поведение или агрессию (но не агрессивность), которое часто проявляется в конфликтности, в стремлении силой добиться желаемого, даже в жестокости, и агрессию от тревоги, которая является защитной реакцией, но проявляется точно так же в конфликтности, драках, нарушении правил поведения. Тревожность также может стать тревогой, беспокойством, которые отравляют жизнь человека и его близких. Но тревожность может и помогать человеку, улучшая его реакции, повышая наблюдательность, организацию деятельности, способствуя формированию нужных знаний и умений.

При исследовании структуры личности ребенка необходимо помнить и о разнице между индивидуальными особенностями и качествами личности. Если индивидуальные особенности являются врожденными и связаны с определенными свойствами нервной системы, то качества личности формируются при жизни и зависят, таким образом, от социального окружения. Поэтому можно говорить о коррекции, изменении структуры личности, но невозможно изменить индивидуальные особенности человека. Можно только попытаться помочь ребенку создать индивидуальный, основанный на его особенностях стиль деятельности и общения, который использует положительные стороны его индивидуальности, по возможности нейтрализуя отрицательные.

Какие же черты являются врожденными (психодинамическими)? Это импульсивность, которая связана с неумением и нежеланием детей подумать, осознать условия и требования задачи, прежде, чем начать ее решать. Импульсивные дети сразу же начинают выполнять задание, часто даже не дослушав инструкцию, не давая себе время сориентироваться в обстановке. Противоположным качеством является рефлексивность, которая выражается в том, что ребенку необходимо время для того, чтобы осмотреться, сориентироваться в ситуации и только после этого он может начать что-то делать.

Важное значение имеет и такое качество, как пластичность, которое связано с быстротой переключения с одной деятельности на другую, переходом от одного настроения к другому. Противоположное качество - ригидность - связано с невозможностью такого быстрого переключения, фиксацией на каком-то настроении или действии. Регидные люди часто не могут начать новое дело до тех пор, пока не закончили старое.

Эмотивность - качество, которое характеризует эмоции человека. Это качество проявляется в пороге эмоциональных реакций (высоких или низких) и форме их выражения (открытой или закрытой). Таким образом, бывают люди, которым достаточно пустяка для того, чтобы рассмеяться или расплакаться, в то время как других очень трудно рассмешить или расстроить. У некоторых людей их эмоции "написаны на лице", они ясны всем (открытая форма), а другие "закрыты", и никто не догадывается о том, что у них на душе. Особенность эмоционального отношения к людям называется эмпатией. Существуют люди эмпатийные, которые мгновенно определяют эмоциональное состояние окружающих (например, у таких детей очень быстро возникает стойкое эмоциональное отношение к другим людям, как положительное, так и отрицательное). Неэмпатийные люди, наоборот, могут строить общение на основе разума, и эмоциональное отношение к другим у них возникает после продолжительного знакомства.

Некоторые психологи (например, известный американский ученый Г. Айзенк) выделяют и такое индивидуальное качество, как нейротизм. Это качество также связано с характеристикой эмоциональной сферы и проявляется в эмоциональной неустойчивости человека. Дети с низким уровнем нейротизма устойчивы в своих симпатиях и антипатиях. Хотя они достаточно эмоциональны, их эмоции более или менее постоянны, в отличие от эмоций детей с высоким уровнем нейротизма, для которых характерно постоянное их изменение (например, резкие переходы от веселого настроения к грустному, от симпатии - к враждебности). Отличием этих эмоциональных реакций является и их неадекватность (например, плач, сильная обида на казалось бы незначительное замечание). В неблагоприятных обстоятельствах (например, при стрессах) у таких детей чаще развиваются невротические комплексы, чем у детей с низким уровнем нейротизма.

К индивидуальным особенностям относятся и такие качества, как открытость или закрытость (экстравертность или интравертность). Это не значит, что люди рождаются общительными или замкнутыми, эти качества формируются уже в процессе жизни. Но замкнутым, интравертным людям труднее вступать в контакт с незнакомыми, им трудно раскрыться до конца даже с близкими людьми, хотя они могут быть очень общительными, любить компании и интересоваться другими людьми. Точно так же открытые, экстравертные люди могут стать конфликтными, озлобленными, необщительными, но недостаток общения тяготит их.

И, наконец, последнее качество - экстрапунитивность (или интрапунитивность) - связано с оценкой сложных ситуаций. Экстрапунитивные люди в случаях затруднений решают положиться на случай, на внешние обстоятельства. Эти же внешние обстоятельства обвиняются в случае неудач. Интрапунитивные люди, наоборот, во всем полагаются только на себя и в случае неудачи обвиняют тоже себя, а не других.

Таким образом, сочетание этих индивидуальных качеств, которое является совершенно уникальным у каждого человека, во многом определяет его поведение, общение с другими людьми и отношение к самому себе. Однако эти качества являются только фоном, на котором формируется структура личности.

В течение дошкольного возраста возрастает и независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л.И. Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях (например, внутренняя позиция школьника).

О значении общения и социального окружения в становлении личности ребенка писал и А. Адлер. Он считал, что большое значение в этом процессе имеет семья, люди, которые окружают детей в первые годы жизни и влияют на развитие индивидуального стиля жизни.

Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» (Леонтьев А. Н. 1959). В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003). Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития. Л. С. Выготский (2006) подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Согласно Д. Б. Эльконину (Эльконин Д. Б. 1998), дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми. В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются: 1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей (Цит. по Смирнова Е. О. 2003). Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей (Эльконин Д. Б. 1998). 2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям. 3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям. 4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999). Д. Б. Эльконин отмечал (1998), что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача. 5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999). И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.