« О валеологии в детском саду »
Основная форма валеологического образования детей дошкольного возраста – разные виды интегрированных занятий, примерные темы: «Всегда и везде вечная слава воде!», «Вежливость на каждый день», «Зачем мы спим?», «Что я могу делать руками и ногами?», «Что такое здоровье?», «Какой я, какие другие?», «Мои чувства. Мое настроение», «Что делать, если у тебя плохое настроение?», «Надо, надо умываться…», в состав которых входят: беседа, дидактические игры, чтение, рисование, и, конечно, физкультурные минутки, минутки здоровья, с элементами различных видов упражнений (дыхательных, звуковых, массажем, гимнастики для глаз и др.), образных упражнений по карточкам, массажа и др. В такой деятельности ясно прослеживается интеграция многих образовательных областей: от познания до художественного творчества. В совместной деятельности разбираем запланированные и незапланированные ситуации типа «Как себя вести, если что-то болит» и др., беседуем на темы «Кто с закалкой дружит - никогда не тужит», «Полезные и вредные привычки».
Проводим праздники, досуги, развлечения:
Валеологический праздник «Шалтай-Балтай в гостях у осени»,- «Когда овощи нам помогают»,- «Папа, мама, я – спортивная семья» (совместно с родителями).
Экскурсии на стадион, в парк - всё это формирует интерес и привычку к здоровому образу жизни.
Дети начинают понимать, что, значит, быть «здоровыми»: «Здоров тот, кто всему радуется», «Здоровье не купить», «Болезнь человека не красит», «Чтобы быть здоровым, надо трудиться», «Здоровье дороже богатства»…
Весь этот материал закрепляется и в другой деятельности,в том числе на занятиях физической культурой. В своей работе мы используем разного типа занятия по физической культуре: традиционные, тренировочные, сюжетно-игровые, ритмическую гимнастику, тематическое занятие, занятия комплексного характера, а так же контрольно-проверочные занятия.
Особенностями проведения занятий является дифференциация и индивидуализация образовательной работы с детьми с учетом их состояния здоровья, уровня двигательной подготовленности и двигательной активности, решается комплекс взаимосвязанных задач: оздоровительных, воспитательных, образовательных. Ввиду того, что двигательная активность – это естественная потребность детей дошкольного возраста, дети, систематически занимающиеся физкультурой, отличаются жизнерадостностью, бодростью духа и высокой работоспособностью.
Физкультурно-оздоровительная образовательная деятельность – это утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой, двигательная разминка во время перерыва между занятиями. С целью оптимизации двигательной активности и закаливания детей проводятся дополнительные виды занятий двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий. Это оздоровительный бег, пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами, корригирующая гимнастика , массаж, индивидуальная работа по развитию движений и регулированию двигательной активности детей на вечерней прогулке.
Гигиенисты утверждают, что без движений ребенок не может вырасти здоровым, ибо движение – это преграда любой болезни.
Движение – это хороший воспитатель. Благодаря ему, окружающий мир открывается малышу во всем своем удивительном многообразии.
Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребенка, но продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей детей, уровня двигательной активности. Это учитывается при руководстве самостоятельной деятельности детей.
Приобщение детей к здоровому образу жизни проходит через все режимные моменты в тесном сотрудничестве воспитателей, инструктора по физической культуру, медсестры и других специалистов..
Утро – самый короткий по времени этап педагогического процесса, но самый насыщенный воспитательно-образовательными мероприятиями. До прихода детей, готовится групповая комната к приему, проветривается, по мере необходимости кварцуем групповую комнату и спальню. В период вспышки эпидемии ОРЗ проводим чесноко и лукотерапии.
Каждому пришедшему ребенку мы стараемся уделить внимание, выразить радость, создать для него бодрое, жизнерадостное настроение, вызвать желание заняться интересной, полезной двигательной деятельностью, т.е. обеспечиваем условия комфортного пребывания ребенка в детском саду. В группе имеется уголок «Спортсмена» - со спортивным инвентарём, дидактическими играми – «Угадай вид спорта», «Кому что нужно» и др., альбомы «Забочусь о своем здоровье», книги «Строение тела» и много другого материала.
Также утром проводим коррекционную работу с детьми, которые имеют отклонения в осанке, сводах стоп, зрения . Затем утреннюю гимнастику, направленную на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Ежедневное выполнение физических упражнений способствует формированию основных физических качеств и потребности в двигательной активности.
Ежедневные прогулки с подвижными играми, спортивными упражнениями, развлечениями, играми – эстафетами – ещё один способ развития и приобщения детей к здоровому образу жизни – полезная привычка.
Закаливание является одним из традиционных общепринятых методов неспецифической профилактики ОРЗ:
1. Воздушные ванны,2. Полоскание горла прохладной водой,3. Мытьё рук до локтей4. Игры с водой и др.6. Точечный массаж.
Оздоровительный эффект закаливания сочетается с поддержанием бодрого, жизнерадостного настроения и формирует принципы и правила здорового образа жизни. Повседневно проводимые в ДОУ и в семье закаливающие мероприятия в качестве основной части физической культуры способствуют созданию обязательных условий и привычек здорового быта.
Для повышения двигательной активности и оздоровления детей используем «Игровые дорожки» (ребристая доска, лоток с галькой, массажные коврики, холодные: влажные и сухие массажёры для стоп – позволяющие включать в работу все группы мышц) в сочетании с контрастными воздушными ваннами после дневного сна.
Корригирующая гимнастика – это тоже часть оздоровительного комплекса. Упражнения для профилактики плоскостопия и для формирования и коррекции осанки мы используем на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, индивидуальной работе. На коврике «Здоровья» разучиваем комплексы профилактических упражнений, массажи с элементами йоги, дыхательные и звуковые гимнастики.
Также приёмы точечного массажа повышают защитные свойства организма. «Гимнастика маленьких волшебников», «Пробуждение медвежат» - с элементами психогимнастики. Валеологические знания, полученные в игре вызывают интерес, желание заботиться о своём здоровье, в дальнейшем формируют и потребность в здоровом образе жизни.
Питание – важнейшее составляющее здорового образа жизни. За этим следит медсестра. Мы в свою очередь формируем культуру питания.
Все воспитательно-оздоровительные мероприятия позволяют выработать отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки, наилучшим образом приспособить ребенка к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды. Такая приспособленность проявляется в устойчивости к экстремальным условиям, невосприимчивости организма ребенка к различным болезнетворным факторам – словом учит вести здоровый образ жизни с детства. «Только здоровый ребенок может быть счастливым» (Доктор Комаровский)
Наша работа по внедрению валеологии в детском саду способствует формированию предпосылок всесторонне развитой, творчески активной, интегративной личности, развитию у детей физических, интеллектуальных способностей, нравственных качеств.
В отличие от медицины, в центре внимания которой находится, прежде всего, больной человек и способы его лечения, в сфере интересов валеологии – человек здоровый, желающий своё бодрое и жизнерадостное состояние сохранить. Учить детей бережно относиться к своему здоровью, осознанно относиться к питанию и двигательной активности – в этом состоит главный смысл всех занятий, конспекты которых изложены в данном тематическом разделе.
Посмотрите, как Ваши коллеги постарались заинтересовать своих подопечных ценностями здорового образа жизни и привить им основы здоровьесбережения.
Энциклопедия занятий по основам валеологической культуры
Содержится в разделах:Показаны публикации 1-10
из 1020
.
Все разделы
| Валеология. Конспекты занятий, НОД, разработки
Конспект занятия по валеологии «Витамины» Квест – игра по валеологии «Витамины Цель : разнообразить образовательный процесс, сделать его содержательно насыщенным и веселым посредствам использования новационной педагогической технологии - КВЕСТ. Задачи : закрепить ранее полученные о витаминах и пользе витаминизированных...
Семинар-практикум для педагогов «Валеология в ДОУ» Семинар – практикум для педагогов «ВАЛЕОЛОГИЯ В ДОУ » Цель : уточнять и закреплять знания педагогов о валеологической культуре дошкольников, способствовать повышению интереса к рассматриваемой проблеме. В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования ,...
Валеология. Конспекты занятий, НОД, разработки - Мастер-класс «Анатомический фартук» для валеологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста»
Публикация «Мастер-класс «Анатомический фартук» для валеологических занятий с...» Мастер-класс "Анатомический фартук" Всем желаю здоровья! Приоритетным направлением моей работы является воспитание привычки к ЗОЖ посредством валеологии. Вашему вниманию я предлагаю пособие "Анатомический фартук". Данное пособие было изготовлено мной для проведения занятия по...
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
Сценарий квест-игры по валеологии «Лучики здоровья» Игра - квест по валеологии «Лучики здоровья» Конспект занятия подготовлен воспитателем первой категории Малининой Н.М Цель: формирование представлений детей о том, что здоровье - главная ценность человеческой жизни; Задачи: Способствовать: закреплению понятий: "режим дня",...
Опыты. Исследовательская деятельность по валеологии Определить реакцию зрачков на различное освещение. Ход: Детям предлагают рассмотреть зрачки друг друга сначала в освещенной комнате, а потом в полумраке (при задернутых шторах. Дети самостоятельно приходят к выводу, что в освещенной комнате зрачки сужены, а после пребывания в...
Образовательная деятельность по валеологии «Тело человека. Органы чувств» МБДОУ детский сад «Колокольчик» Конспект занятия по валеологии в старшей группе «Тело человека. Органы чувств». Подготовила: воспитатель О. В. Калачёва 2018 год Цель: формировать представления об органах чувств, как наших помощниках в познании окружающего мира. Задачи:...
Валеология. Конспекты занятий, НОД, разработки - Журнал для родителей «Значение валеологического воспитания для развития детей младшего дошкольного возраста»
Журнал для родителей «Значение валеологического воспитания для развития детей младшего дошкольного возраста». НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ САМЫХ АКТУАЛЬНЫХ. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС МДОУ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ...
Конспект занятия по валеологии «Пейте сок, будете здоровы» Цель: Познакомить детей с соками, их пользой. Развивать речь, обогатить словарь детей, развивать мышление. Создать радостное настроение, принимать участие в играх, выразительно читать стихи. Ход. Дети стоят полукругом. Воспитатель: Ребята, вы любите соки, какую пользу они нам...
Вопросы сохранения и укрепления здоровья никогда не потеряют своей актуальности. Как и разные подходы приобщения людей к здоровому образу жизни. Воспитание культуры здорового образа жизни следует начинать как можно раньше, чтобы дети уже с малых лет осознавали ценность хорошего самочувствия. С этой цель в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) активно вводятся здоровьесберегающие технологии обучения, элементом которых является валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.
Суть понятия
Валеология - это наука поддерживать здоровье, вести активный образ жизни, приучаясь к нему с ранних лет. Слово «валеология» происходит от двух латинских слов: «valeo» – быть здоровым и «logos» – изучение. Термин был введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук Израилем Брехманом. Антагонисты существования «общей теории здоровья» в качестве весомого аргумента приводят довод о том, что желание валеологов найти отличное от медицины применение теории приводит к уходу валеологии от строго научного подхода к ненаучным, местами религиозным концепциям, а также к нетрадиционной медицине. Тем не менее Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) валеологическое просвещение подрастающего поколения признано одним из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса.
Валеология приобщает детей к активному образу жизни
Цели занятий по валеологии
Назначение валеологии учёными рассматривается как организационный процесс раскрытия потенциала здоровья, заложенного в каждом человеке. В контексте детского сада целями валеологического образования является:
- знакомство детей с понятиями «здоровый образ жизни», «основы безопасной жизнедеятельности»;
- воспитание культуры взаимоотношений мальчиков и девочек, эмоционального общения;
- приобщение к занятиям физической культурой и спортом;
- формирование навыков личной гигиены;
- воспитание бережного отношения к здоровью человека.
Задачи валеологического образования, как и цели, для разных возрастных групп едины, отличается лишь степень погружения в тот или иной аспект теории здоровья. Для удобства освоения валеологических знаний, направления учения разделены по структурным блокам.
Таблица: задачи валеологического образования по блокам знаний
| Блок знаний | Задачи | ||
| Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | |
| Познание себя |
|
|
|
| Эмоциональное здоровье |
|
|
|
| Экстремальные ситуации в жизни человека |
|
|
|
На занятиях по валеологии дети учатся заботиться о своём здоровье
Виды образовательной деятельности по валеологии
Исходя из задач валеологического воспитания дошкольников, это направление работы реализуется не только в рамках непосредственной образовательной деятельности (НОД), то есть на занятиях (причём как узкоспециализированных, валеологических, так и других учебно-воспитательных направлений, например, на уроках физической культуры), но и при организации:
- досуговых мероприятий, развлечений;
- прогулок;
- утренников;
- режимных моментов (утреннего сбора, проведения гигиенических процедур до и после сна и пр.).
Это интересно. Согласно ФГОС валеологическое направление в первой младшей группе включено в курс ознакомления с окружающим миром.
Методы и приёмы на занятиях по валеологии
Вне зависимости от характера образовательной деятельности педагог пользуется комбинацией из приёмов четырёх групп методов.
Словесный метод
В работе с дошкольниками речь важна не только в качестве способа изложения материала, но и как средство обучения: благодаря звучащему слову малыши быстрее осваивают речь (младшие группы) и расширяют свой словарный запас (средняя и старшие группы).
Объяснение
На занятиях по валеологии педагог обращается к объяснению каждый раз, когда дело касается нового материала. К примеру, при рассмотрении темы во второй младшей группе о гигиене предметов личного пользования «Мы моем расчёски» своим воспитанникам я разъясняю важность регулярного ухода за расчёсками так: «Мы живём в окружении микробов. Некоторые из них дружелюбные, а некоторые, наоборот, вредные. И эти плохие очень любят вредить человеку: попадают на тело или внутрь организма и провоцируют всякие болезни. Так вот: очень любят микробы селиться на неухоженных предметах личной гигиены - расчёсках, зубных щётках. Поэтому, если мы не хотим, чтобы эти мелкие вредители заставляли нас болеть, расчёски, щётки нужно регулярно мыть, ведь ничего так не боятся мелкие пакостники, как воды и чистоты».
Объяснение должно дополняться наглядностью
Беседа
Несмотря на то что приём используется даже в работе с малышами первой и второй групп, для полноценной реализации его возможностей в диалоговой форме предполагается, что дети уже овладели речью. Поэтому на валеологических занятиях этот приём активно вводится начиная со средней группы. С ребятами 4–5 лет, рассматривая тему «Человек», я провожу беседу «Я - человек», в которой мы сравниваем внешний вид людей и животных, образ жизни и тех и других, и в результате определяем основные различия: прямохождение, пальцы на ручках и ножках, а также способность размышлять, говорить. Ознакомиться с базовым списком бесед в детском саду на валеологические темы можно в публикации воспитателя Машневой С.А.
Рифмовки и загадки
Всегда актуальный приём мотивировать ребят на работу действует и на занятиях по валеологии. Особенно в младших группах, когда произвольное внимание малышей, то есть способность включиться в деятельность за счёт сознательно поставленной задачи, развито плохо.
Во второй младшей группе занятие по теме «Колобок, я тебя съем: продукты питания. Овощи» я начинаю с загадок:
- Знают этот фрукт детишки, Любят есть его мартышки. Родом он из жарких стран В тропиках растёт… (банан);
- Лоскуток на лоскутке - зелёные заплатки, Целый день на животе нежится на грядке. (Капуста);
- Над землёй трава, Под землёй бордовая голова. (Свекла).
Стихотворения также относятся к универсальным мотивационным приёмам. Однако их использовать можно и в качестве итога изучения темы. Так, в старшей группе завершить изучение темы «Органы чувств» можно рифмовкой:
- Есть пять помощников на службе у тебя, Не замечая, их используешь шутя: Глаза тебе даны, чтоб видеть, А уши служат, чтобы слышать. Язык во рту, чтоб вкус понять, А носик - запах различать, Руки - чтобы ласкать, трудиться, Воды из кружечки напиться. И ни к чему твоя тревога - Они всегда тебе помогут.
Сказкотерапия
Приём, пришедший в педагогику из арт-терапии, призван воздействовать на личность малыша через сказки. На занятиях по валеологии применяется для раскрытия значимости того или иного аспекта знаний здоровьесберегающей технологии. К примеру, в подготовительной группе, рассматривая тему ухода за полостью рта (надо сказать, очень актуальной для детей 6–7 лет, у которых начинают выпадать молочные зубы), своим детям я рассказываю сказку «Как Зубастик заболел» о важности чистить зубки дважды в день. «В волшебной стране жили зубки. Xорошо жили: вкусно кушали, чистились, отдыхали. Но как-то раз одному зубу - Зубастику - надоело всё это делать. Перестал он чиститься, а только и знал, что конфеты ел и ситро пил. И вот однажды пригласили его в гости. Только он потянулся за угощением, как заплакал и убежал. Догнали его уже дома. Зубастик объяснил, почему убежал: он разболелся. Ничего не помогает. Тогда отвели Зубастика к доктору, и тот посоветовал дважды в день качественно чистить зубки. Последовал Зубастик его рекомендации и больше не болел». Прослушивание сказки является базой под инициативную самостоятельную деятельность. К примеру, разыграть в песочнице сюжет сказки, пересказать начало или конец, запомнившиеся моменты.
Для достижения необходимого эффекта сказки нужно рассказывать эмоционально, подключая жесты, мимику
Чтение
Как вид самостоятельной деятельности практикуется в группах, где есть читающие малыши. Материалами для чтения могут быть пословицы, поговорки о ЗОЖ. Например, в подготовительной группе дети читают карточки с афоризмами и комментируют их содержание:
- «Кто спортом занимается, тот силы набирается»;
- «Солнце, воздух и вода помогают нам всегда»;
- «Кто любит спорт, тот здоров и бодр».
Сказки
Этот приём обладает ещё и терапевтическим действием: сказочные сюжеты доступно объясняют детям те или иные вопросы здоровья (к примеру, почему важно высыпаться, как не простудиться в осенне-весенний период и пр.). Примеры сказок на разные темы для разных возрастных групп можно увидеть .
Наглядный метод
Наглядно-образное мышление детей вплоть до 6,5–7 лет требует обязательного использования наглядности в образовательном процессе. Так как дети до подготовительной группы воспринимают информацию только в сопровождении иллюстраций. И только с переходом на абстрактно-логический тип мышления после 6 лет способны понимать отвлечённые категории. Иными словами, не увидев плаката со скелетом человека, малыши средней и старшей групп не смогут разобраться, что такое кости, не поймут, почему пупок - это середина тела. А вот в подготовительной группе, рассматривая вопросы расположения внутренних органов, даже без картинок дети более или менее правильно сориентируются при определении месторасположения сердца, желудка. И всё же использование наглядности - это обязательное условие успешной реализации задач образовательного процесса.
Самыми продуктивными наглядными приёмами на занятиях по валеологии, кроме картинок и плакатов, являются:
- демонстрация - педагог показывает тот или иной аспект темы, способ действия личным примером (например, в подготовительной группе, рассматривая тему «Путешествие воздушных человечков» о механизме вдоха-выдоха, воспитатель показывает ход выполнения дыхательных упражнений – «Зима», «Ветер» и др.);
- показ - презентация информации из видеороликов, мультимедийных презентаций по теме (например, наглядной иллюстрацией соблюдения чувства меры и принципа постепенности в закаливании для детей старшей группы может серия мультсериала о семействе Барбоскиных «Закаляйся», которую малыши смотрят и обсуждают в беседе);
- наблюдения - планомерное, целенаправленное активное восприятие ребятами объектов и явлений окружающего мира, опирающееся и на опыт детей в том числе (малыши в течение какого-то отрезка времени наблюдают за тем или иным явлением, а затем вместе с педагогом или сами обобщают увиденное).
Материалы для игр и чтения также являются важными элементами наглядности на занятиях по валеологии
Таблица: примеры наблюдений на занятиях по валеологии в детском саду
| Характер наблюдения (тема по валеологии) | Цели | Суть |
| Вторая младшая группа | ||
| «Наблюдение за светофором» |
|
На прогулку дети берут любимую игрушку, наблюдают за сменой сигналов светофора, объясняя своему любимцу значение каждого из них. |
| «Наблюдение за работой медсестры» |
|
Педагог с детьми отправляется в медкабинет для наблюдения за работой медсестры. В процессе знакомства с этим родом профессиональной деятельности малыши уточняют названия атрибутов медкабинета. |
| Средняя группа | ||
| «Наблюдения за изменениями в погодных условиях» | Учится одеваться по погоде, опираясь на показания термометра. | До утренней прогулки в весенне-летний период педагог смотрит на показания термометра, сообщает их малышам, а те, в свою очередь, оценивают погодные условия, глядя в окно. На основании этой информации дети подбирают одежду для прогулки. |
| «Наблюдения за детьми первой младшей группы» | Учиться объяснять разные эмоциональные состояния людей. | Ребята наблюдают за поведением малышей на прогулке, объясняя проявления их настроений (почему грустят, плачут, злятся, кричат). |
| Старшая и подготовительная группа | ||
| «Наблюдение за общественным транспортом» | Систематизировать правила безопасного поведения в общественном транспорте. | Дети наблюдают за тем, как на остановках организуется в общественном транспорте посадка и высадка пассажиров. Обобщают наблюдения в беседе с педагогом, который направляет ход разговора вопросами:
|
| «Наблюдение за высотой стояния Солнца» | Обобщить знания о влиянии энергии солнца на полноценную жизнь растений, животных и людей. | Дети, дотрагиваясь до предметов из разных материалов, определяют, какие нагреваются сильнее (металлические), выясняют, с помощью чего можно долго смотреть на яркое солнце (тёмных стёкол). Малыши оценивают влияние солнечных лучей на рост растений на клумбах, поведение животных и самочувствие человека. |
Видео: приём показа на занятии о важности правильного закаливания – «Барбоскины», серия «Закаляйся»
Это интересно. КВН как форма проведения развлечения практикуется в старшем дошкольном возрасте.
Таблица: Солодуха Т.В. сценарий досугового мероприятия в подготовительной группе на тему «Осторожно, микробы!» в подготовительной группе (фрагменты)
| Этап | Суть |
| Вводный | Дети получают письмо от Тимоши: «Дорогие ребята! Мне нужна ваша помощь. Выручайте!» Дети отправляются в гости к Тимоше. Тимоша: - Здравствуйте, ребята! Спасибо, что пришли на помощь. Дети: - Здравствуй, Тимоша! Мы получили твоё письмо и всегда рады помочь. Что случилось? Тимоша: - Ребята, сегодня мне звонил по телефону Мойдодыр. Он хочет меня навестить. Ведущий: - Тимоша, Мойдодыр с тобой ещё о чём-то говорил по телефону? Тимоша: - Да. Он спрашивал, когда я умывался и мыл руки. Я ему ответил, что не помню. Мойдодыр, по-моему, рассердился. |
| Основной | Ведущий: - Да, ребята, придётся нам Тимошу выручать. Давайте поиграем с ним. Топните, если я назову то, что полезно для здоровья. (Умываться, драться, делать утром зарядку, мыть руки, ходить в грязной одежде, забывать стричь ногти, мыться под душем, вытирать пыль, ходить с грязными ушами, пылесосить.) - Хлопните, если я назову предметы, которые помогают людям ухаживать за собой и поддерживать чистоту в доме. (Мыло, мусор, шампунь, полотенце, грязь, веник, зубная щётка, лужа, ключ, ножницы, карандаш, расчёска, швабра.) В ходе игры Тимоша ошибается, дети исправляют…> |
| <… Дети делятся на две команды. Им предлагают перенести предметы личной гигиены, находящиеся на столах, на свободный стол, расположенный в другом конце зала. Звучит музыка. Дети выполняют задание. Побеждает команда, которая за время, пока звучала музыка, успела перенести больше предметов…> | |
| <…Ведущий. - Когда бельё становится сухим, его гладят. Утюг разглаживает морщинки на вещах, они становятся гладкими и красивыми. Горячий утюг - враг микробов. Микробы погибают в местах, которых касался горячий утюг. Посмотрим, как вы умеете гладить. Детям предлагают разделиться на три команды и «прогладить» утюжками длинные атласные ленты, лежащие на полу. Побеждает команда, члены которой быстрее других успели «прогладить» ленту…> |
|
| <… (Появляется Микроб). В руках у него двухлитровая пластмассовая бутылка с прозрачной водой и яркий полиэтиленовый пакет. Микроб: - Здравствуйте, ребятишки. Я принёс вам водички. Кто хочет пить? Микроб отворачивается от детей и громким шёпотом сообщает, что воду в бутылку он набрал в луже около дороги. Микроб переворачивает бутылку, и вода в ней становится тёмно-синей (на крышку бутылки изнутри предварительно наносят синюю гуашь). Он наливает воду в одноразовый стаканчик, и предлагает её детям. Ведущий: - Ребята, будьте осторожны! Посмотрите, что произошло с водой. Дети отказываются от воды. Тогда Микроб подходит к детям и предлагает им «угощение» из пакета, который держит в руках,- банан в потемневшей кожуре, надкусанную Шоколадку и т. д. Дети отказываются от угощения. Тимоша и ведущий прогоняют Микроба. |
|
| Тимоша: - Микроб хотел обмануть ребят, но дети ничего у него не взяли. Почему вы ему не поверили? Вы знакомы с этим микробом? Где вы его видели? Дети отвечают, что видели микробов в микроскоп, микробы находятся там, где грязь. Вспоминают, что видели, какими грязными стали ватные диски, когда ими провели по загрязнённой поверхности…> |
|
| Заключительный | <…Тимоша благодарит детей за помощь и вручает каждой группе детей подарок - детское мыло. |
| https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-dosuga-ostorozhno-mikroby.html | |
Таблица: Степанова С.Н. сценарий КВН на тему «К здоровью вместе!» для средне-старшего дошкольного возраста
| Этап | Суть |
| Вводный (представление команд) | - Мы начинаем КВН, а для начала нужно представить наши команды. Дети представляют свои команды - Команда «Успех», наш девиз «Во всём сопутствует успех!». Команда «Удача», наш девиз: «Пусть нам повезёт». Выбирается жюри. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. В конце каждого конкурса жюри объявляет итоговый результат каждой команды. Ведущий: - Отгадайте загадку: «Что на свете всего дороже?» (здоровье). Действительно, сегодня речь пойдёт о здоровье. Итак, мы начинаем КВН! |
| Основной (конкурсный) | Первый конкурс: «Разминка». Дети называют пословицы и поговорки о здоровье:
|
| Второй конкурс: «Угадай-ка!» Каждой команде показываем буквы. А команды на них говорят слова, связанные со здоровьем. «З» - зарядка, закаливание, зубы, завтрак, зубная щётка, зрение, зубная паста. |
|
Третий конкурс: «Спортивная викторина»
|
|
| Пятый конкурс: «Посмотри и угадай». Конкурс капитанов. Вызываются капитаны команд. Каждому выдаётся картинка с изображением какого-либо вида спорта. Надо движениями и жестами показать изображаемый на иллюстрации вид спорта своей команде. Команды по очереди отгадывают…> |
|
| Восьмой конкурс: «Домашнее задание» Каждая команда исполняет частушки о полезных и не полезных продуктах. Команда «Успех»: Если хочешь стройным быть, Надо сладкое любить, Ешь конфеты, жуй ирис, Строен стань как кипарис…> |
|
| Заключительный | <… Ведущая: - Пока наше жюри подводит итоги, отгадайте загадки: Что же это за игра? Побежала детвора, Мяч гоняют, кто быстрей, Забивают, кто ловчей (Футбол) Загадка эта нелегка: Пишусь всегда через две К. И мяч, и шайбу клюшкой бей, А называюсь я ….(хоккей) Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса. По дороге едут ноги…> |
| Ведущая: - А теперь мы даём слово членам жюри. Жюри оценивает действия команд, награждение наиболее отличившихся. - Пусть КВН наш надолго запомнится, Пусть все желания ваши исполнятся, Пусть все болезни пройдут стороной, А физкультура вам станет родной! Дети под музыку выходят из зала. |
Детям особенно нравятся мероприятия на соревновательной основе
Подготовка проекта по валеологии
Проектная технология в ДОУ помогает, с одной стороны, обобщить и систематизировать знания детей в той или иной области (к примеру, о профилактике простудных заболеваний в осенне-зимний период), а с другой, помогает ребятам учиться самостоятельно добывать информацию по теме (например, об эффективных или нетрадиционных методах закаливания). Последнее особенно актуально для старшей и подготовительной группы, когда выполнение индивидуального или группового долгосрочного проекта, рассчитанного на два года, остаётся за детьми, взрослый лишь показывает направление поиска нужных материалов. В средней группе обычно практикуется разработка проектов в парах или мини-группах, что обусловлено тенденцией малышей работать с товарищами, а не со взрослыми. А вот в младших группах проект является заданием на приобщение родителей в учебно-воспитательный процесс. Чаще всего эта работа носит краткосрочный характер, на неделю-месяц.
Результаты разработки проекта презентуются в виде:
- буклета по теме («ЗОЖ», «Культура общения» и др.);
- лэпбука («Что нужно для закаливания», «Секреты хорошего самочувствия» и др.);
- драматизации по собственному сценарию на фланелеграфе («Как Маша варила полезный суп» в рамках разработки темы «Как нужно питаться дошкольникам» в подготовительной группе);
- стенгазеты (обычно этот вид отчёта практикуется в младших группах).
Ознакомится с проектами по валеологии на тему:
- «Если хочешь быть здоров» в подготовительной группе можно в публикации Скопцовой Н.В. ;
- «Секреты здоровья» во второй младшей или средней группах в публикации Данильченко Е.А. ;
- «Радуга здоровья» в средней группе в работе Даниловой Е.
Проект по валеологии может быть индивидуальным или групповым
Анализ занятия по валеологии
Мониторинг является неотъемлемой частью образовательной деятельности ДОУ. Причём на занятии, в том числе и по валеологии, анализу подвергаются не только дети для выявления их уровня интеллектуального, физического и эмоционально-волевого развития, но и педагог для определения уровня его методической компетентности. Анализ урока может проводиться как гостями, присутствовавшими на занятии, так и самим педагогом в форме самоанализа, который обычно используется воспитателем для выявления и коррекции организационных недочётов. Алгоритм составления мониторинга в обоих вариантах будет единым.
Схема анализа валеологического занятия
- Указание тематики занятия и даты проведения.
- Ф. И. О. воспитателя и его регалии.
- Возраст детей, название группы.
- Перечень целей и задач, поставленных на уроке.
- Насколько структура урока отражает требования ФГОС в аспекте структуры: наличия вводной, основной с этапом закрепления материала, заключительной частей занятия.
- Оценка соответствия выбранных приёмов общему уровню развития воспитанников.
- Реализация индивидуального подхода.
- Положительные и отрицательные стороны деятельности воспитателя (что детям понравилось, что нет).
- Общие выводы по уроку с указанием качеств личности педагога, положительно или отрицательно сказывающихся на продуктивности НОД. К примеру, флегматичный воспитатель не успевает за темпом смены видов деятельности детей или, наоборот, педагог слишком быстро переходит с одного упражнения на другое.
Пример самоанализа занятия по валеологии представлен в публикации воспитателя Г.В. Черепановой .
Тематический контроль по валеологии
Анализ занятия входит в более крупную единицу анализа образовательной деятельности - тематический контроль. Целью этого вида мониторинга является привлечение внимания педколлектива к тем или иным задачам обучения, методики или воспитания. Мониторингу подвергаются следующие показатели:
- насколько подходящие условия для данного конкретного аспекта валеологического образования созданы в ДОУ;
- оценка составления планов по валеологическому образованию;
- оценка уровня развития воспитанников;
- оценка приёмов работы с мамами и папами.
Схему проведения и образец аналитической справки можно найти .
Тематический контроль позволяет оценить характер отношений детей с педагогом
Занятия по валеологии в детском саду имеют важное значение в воспитании будущего школьника. НОД этого направления учит малыша не бояться опасностей вокруг, а остерегаться их и искать пути устранения. Кроме того, ребята на валеологических занятиях учатся правильно выражать свои эмоции, чувства, осваивают принципы ЗОЖ, а также развивают потребность заботиться не только о себе, но и о людях вокруг.
Поделитесь с друзьями!1. Введение. стр. 3-4
2. Основная часть. стр. 5-6
2.1 Теоретическое обоснование формирования основ валеологии у младших дошкольников. стр. 6
2.2 Практическая часть. стр. 7
3 .Заключение. стр. 10
4. Список литературы. стр. 11
5. Приложения. стр. 12-39
6. Презентация. стр. 40
Введение
Актуальность
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Многие идеи воспитания у детей привычек здорового образа жизни оказались нежизнеспособными из-за невозможности решать проблемы, связанные с семьей.
Но главным препятствием является, по нашему убеждению, отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов, мы считаем, что главное - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.
В последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме индивидуального здоровья человека, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых России и мира.Особую обеспокоенность вызывает здоровье наших детей. Однако данные физического состояния детей свидетельствуют, что здоровье нашего подрастающего поколения далеко не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества.
Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка.
Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы.
определение условий успешного формирования основ здорового образа жизни у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
1. Формировать у детей культурно-гигиенические навыки. Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.
2. Дать детям элементарные сведения о своем организме.
3. Помочь формировать у детей интерес к физической культуре и потребности в здоровом образе жизни.
4. Вызывать интерес к дальнейшему познанию себя.
Практическая значимость.
Процесс формирования здорового образа жизни у младших дошкольников через организацию здорового образа жизни в условиях ДОУ, через образовательную область "Здоровье", является необходимым условием для приобретения и развития интегративных качеств и становления личности ребенка.
Созданы необходимые условия для здоровьесбережения у детей, которые, включают в себя интеграцию образовательных областей ("Здоровье", "Безопасность", "Физическая культура", "Коммуникация", "Социализация") .
В нашем ДОУ ведется тесная работа с семьей по формированию основ валеологического воспитания.Работа по этому направлению позволяет заинтересовать взрослых возможностями детей, показать достижения, результаты, организовывать совместные праздники и досуги.
В нашей работе преобладает такая форма сотрудничества, как партнерство.
Основная часть
2.1 Теоретическое обоснование процесса формирования основ валеологического воспитания у детей младшего дошкольного возраста.
Валеология – наука о здоровом образе жизни, сохранении, формировании и управлении здоровья.
Термин "валеология" происходит от латинских слов "вале", что означает "быть здоровым" и "логос" - "наука". Таким образом, валеология - наука о здоровье. Древние римлянине часто поздравляли друг друга словом "вале! " - "будь здоровым".
Валеология как наука возникла не так давно. "отцом" современной валеологии называют русского ученого И. И. Брехмана, который в 1982 году научно обосновал необходимость здравоохранения практически здоровых людей. Предметом изучения валеологии есть здоровый человек, поэтому часто термин валеология объясняют как наука о здоровье человека или здоровье здоровых.
Применительно к дошкольному образованию, валеология ставит своей целью обучение детей основным гигиеническим правилам и нормам, укрепления здоровья и привитие навыков здорового образа жизни: активный труд, рациональный отдых, закаливание, занятие физкультурой и саморазвитием, рациональное и полноценное питание, личная гигиена, своевременное обращение к врачу.
Практическая часть
2.2 Планирование работы по реализации проекта
Работа по формированию основ валеологического воспитания через организацию образовательной деятельности (образовательные области:"Здоровье", "Познание", "Коммуникация") .
1. Конспект занятия во второй младшей группе
"Дружи с водой"
Создать позитивное отношение к культурно-гигиеническим навыкам.
1. Формировать культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причесывание, купание, учить показывать эти движения при помощи мимики и жеста.
2. Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.
3. Упражнять в правильном произношении звука «ш» и учить детей произносить его длительно на одном выдохе.
4. Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, умение сочувствовать.
2. Конспект НОД по валеологии в младшей группе
"Спокойной ночи"
Помочь детям осознать значение сна.
Формировать у детей заботливое отношение к своему здоровью, эмоционально читать стихотворение, петь песню, выполнять движения в соответствии с музыкой.
Развивать умение делать простейшие выводы; развивать интерес к устному народному творчеству; умение отгадывать загадки, закреплять названия животных, имитировать их движения.
Воспитывать положительное отношение к гигиеническим процедурам
3. Конспект развлечения в младшей группе
"Как стать сильнее волка! "
Цель: активизация положительных эмоций, закрепление знаний о назначении частей тела человека.
Задачи: помочь формировать у детей интерес к физкультуре и здоровому образу жизни.
Взаимодействие с семьей
*Анкета-тест для родителей "Расти здоровым".
Цель: выяснить проблемы, возникающие у родителей в воспитании здорового ребенка, а также проанализировать знания родителей о здоровом образе жизни.
* Валеологическая газета "Расти здоровым". Выпуск №1;Выпуск №2.
Цель: просвещение родителей и дополнительное информирование о здоровом образе жизни дошкольников.
Заключение
Я выбрала эту тему, так как хочу, чтобы дети росли здоровыми и ловкими, сильными и смелыми.
А воспитать их такими - задача каждого из нас. Ведь именно здоровый ребенок является залогом продолжительности цивилизации.
Сверхзадача нашей работы - пропаганда здорового и творческого образа жизни, формирование у ребенка желания сделать себя лучше, сильнее, умнее, научить его фантазировать и делать дело, иными словами - создать свой собственный великолепный мир и воплощать его в реальность.
Соблюдая эти условия, можно добиться определенных результатов, а именно:
Активизации и заинтересованности детей и родителей в вопросах валеологии.
Развитие познавательной активности детей в усвоении знаний о гигиене, и об элементарном строении человека.
Установление взаимного доверия между педагогом и родителями в вопросах валеологического воспитания.
Снижение заболеваемости в группе.
Список литературы
1. Терпугова, Е. А. " Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста" Ростов- на -Дону., изд. "Феникс", 2007.- 254 с.
2. Павлова, П. А. " Расти здоровым, малыш! "[текст] /П. А. Павлова. -М ООО "ТЦ Сфера", 2006 г. -93 с.
3. //Дошкольное воспитание №11, 2004
4. Козлова, С. А. " Я - человек" - Москва: "Школьная Пресса", 2005.-52 с.
5. Теленчи, В. И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. М., Просвещение 1987.-143 с.
www.maam.ru
Знаете ли Вы, что ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни?
С 2010 года я решила взять тему по самообразованию – валеологию. "Валеология" отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению к своему здоровью - важная проблема. Дети много болеют, происходит снижение иммунитета. Поэтому, я захотела поработать глубже над этой темой. Самое интересное и непонятное для ребенка - это он сам. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет?. Это только часть вопросов, которые задает ребенок. Ответить самостоятельно на них, он не может, ребенку нужна помощь взрослого.
Свою работу по теме "Что могут знать дошкольники о человеке", я начала со старшей группы. Именно старшие дети хотят узнавать о себе больше и подробнее.
Этапы работы:
1. Сбор материала, литературы, искала информацию в различных энциклопедиях, поводила беседы и анкетирование с родителями и детьми.
2. Непосредственная работа с детьми.
Целью различных занятий я ставила "Ознакомление детей с человеком". Учитывая наглядно - действенный и наглядно - образный характер мышления дошкольников, материал своих занятий давала с помощью наглядных и практических методов обучения. Для этого использовала:
Наблюдение
Обследование
Самообследование
Эксперимент
Собственную продуктивную деятельность детей
Проблемные методы
В старшей группе занятия носили ознакомительный характер, а в подготовительной, уже более углубленное изучение материала.
Работая по программе Васильевой, где все занятия взаимосвязаны между собой, некоторые темы занятий по валеологии, я добавляла в программу, т. е. расширяла тему основных занятий.
Например:
На традиционном занятии по физкультуре, я вносила игру: "Что лучше: руки или ноги? " (Цель: выяснить сходство и различие в строении и значение рук и ног) .
На занятиях по развитию речи, я давала первичные знания о языке, объясняла детям, как образуется речь у человека.
На занятиях по рисованию, дети рисовали свое сердце так, как они его представляют, свои сны.
При чтении художественной литературы, закрепляла культурно-гигиенические навыки, воспитывала чувство сострадания, желание помочь, доставить радость.
Темы занятий, которые не входили в программу Васильевой, я проводила во вторую половину дня.
Темы занятий старалась выбирать с учетом возрастных особенностей детей, их интересов.
1. "Внешнее строение тела и возможности организма"
2. "Кожа - помощница"
3. "Скелет и мышцы"
4. "Сердце в жизни человека"
5. "Путешествие воздушных человечков"
6. "Об удивительных превращениях пищи внутри нас"
7. "Что такое микробы? "
8. "Органы чувств"
9. "Почему у нас два глаза?
При знакомстве с такими понятиями, как "микроорганизмы, дети знакомятся с микроскопом, рассматривают клетки кожи, клетки крови.
Занятия проводятся в разных формах:
Наблюдения и самонаблюдения, используются дидактические игры:"Опасно - не опасно", "Умею - не умею", "Что такое хорошо и что такое плохо", "Зачем человеку органы чувств? "
Сюжетно-ролевые игры: "Больница", где происходит знакомство и закрепление приемов оказания первой медицинской помощи, как наложить повязку, как оказать помощь при порезе и ушибе, солнечном ударе.
Подвижные игры и экскурсии: "Путешествие на кухню", где дети знакомятся не только с процессом приготовления пищи, но и узнают о полезных продуктах и витаминах. В подготовительной группе я проводила занятие: "Полезные продукты", где дети готовили сами витаминный салат, это их так заинтересовало, что дома они готовили салат не только из яблок, но и других фруктов. Тогда, видя интерес детей, я предложила родителям
провести совместное мероприятие "Лучшее блюдо нашей семьи", где родители приняли активное участие, принесли блюда, в которых есть полезные продукты, дети сами рассказывали, как они с мамой делали то или иное блюдо.
На всех занятиях детям предоставляется возможность самообследовать свое тело, участвовать в экспериментальной деятельности.
Проведем эксперимент:
Закройте глаза и скажите, какой предмет находится у меня в руках?
Можете? Почему?
Теперь снова закройте глаза. (Звенит колокольчик) А теперь, какой
предмет находится у меня в руках?
Почему вы догадались, что это колокольчик, ведь вы его не видели.
Вывод: Какой орган чувств помог нам?
Игровая деятельность на занятии вызывает высокий познавательный интерес. Для детей, проявивших повышенный интерес, я предлагаю дополнительные рассказы, беседы, рассматривание энциклопедических иллюстраций, дополнительные сведения.
Чтобы понять важность каждого органа человека и как сохранить этот орган здоровым, мы вместе с детьми составляем разные правила:
"Правила хорошего слуха"
"Правила здорового носа"
"Правила здорового сердца"
Дети с дошкольного возраста должны знать, что здоровый образ жизни - это необходимое условие существования, поэтому материал каждого занятия внушает детям, что жизнь и здоровье - огромная ценность и к ней нужно относиться с умом, уважением и трепетом.
Выпустив в школу детей, я решила продолжить работу по укреплению здоровья детей через валеологию. И начала заниматься с детьми уже со средней группы. Сначала я знакомила детей с внешним строением тела человека, возможностями организма. Используя разные методы и приемы, у детей повысился познавательный интерес. Познакомясь с программой М. Л. Лазарева, стала использовать в своей работе сказочных человечков – Здоровячков. Работая с этого года по программе «От рождения до школы»
www.maam.ru
Программа по валеологии «Малыш»
Управление образования Администрации Канского района.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Филимоновский детский сад общеразвивающего вида».
(программа по валелогии для детей дошкольного возраста 5 – 7 лет)
Н. А. Кирьянова – старший воспитатель
Филимоновского детского сада, высшая
О. А. Мартынова – инструктор по
физической культуре Филимоновского
детского сада, первая квалификационная
С. Филимоново
Пояснительная записка… .
Введение….
1. Тематический план. Старшая группа….
2. Тематический план. Подготовительная к школе группа….
3. Приложения.
3.1. Интегрированные валеологические занятия….
3.2. Схемы. Модели.
3.3. Рисунки.
3.4. Фотографии.
Пояснительная записка.
Цель: Оптимально реализовывать валеологическое направление, учитывая индивидуальные возможности развития ребёнка во все периоды дошкольного детства.
Концепция программы строится на следующих принципах:
Доступности –
* от простого к более сложному;
* ребенок может и должен быть активным по отношению к своему здоровью;
* ребенок должен познать себя, научиться по-особому бережно относится к своему здоровью;
* воспитатель должен осознать важность этой работы и приложить максимум усилий к тому, чтобы дети усвоили способы охраны своего здоровья, понимая, что и зачем делают;
* осознанного представления о здоровом образе жизни.
Многогранности –
Программа исходит из необходимости включения коррекционных упражнений во все виды деятельности.
Открытости –
Для всех участников воспитательно-образовательного процесса (дети-воспитатели-родители) .
Поступательности –
Программа исходит из необходимости саморазвития, самосовершенствования как ребенка, так и педагогов, и родителей.
Консультативности –
Программа исходит из необходимости нового, более эффективного метода решения проблем, принятия решений.
Духовных качеств –
Программа исходит из того, что необходимо воспитывать духовные качества, такие, как доброта, любовь и уважение, благородство.
Морального образования –
Программа исходит из необходимости привлечения родителей к моральному образованию детей.
1. Ознакомление детей с анатомно–физиологической организацией человека, привитие гигиенических навыков.
2. Формирование у детей индивидуального образа жизни.
3. Приобретение положительных привычек, а главное научить управлять своим телом, чтобы сохранить и укрепить свое здоровье.
4. Формирование у детей представления о связи состояния здоровья с гигиеной питания.
5. Воспитание представлений о ценности каждого человека, его жизни.
6. Развитие логического мышления.
7. Научить детей элементарному самомассажу, ознакомить, научить детей правильно выполнять корригирующие упражнения.
Методические указания
В старшей и подготовительной к школе группе занятия по валеологии проводится один раз в месяц по 30 минут.
На 6-7 году жизни ребенка, возросшие познавательные интересы, расширение круга знаний и представлений дают ему возможность для осознания себя, понимания своего значения, своей роли в жизни, в обществе.
В подготовительной к школе группе углубляют и конкретизируют представления детей о своем организме, об органах, о лекарствах, медицине, о болезнях и как их предотвратить. Все это делается в доступной форме.
Перед педагогом этой группы стоят серьезные задачи:
Помочь дошкольнику накопить опыт и необходимый объем знаний, на котором в дальнейшем будет базироваться укрепление его физического и психического здоровья;
Побуждать детей к самопознанию, вовлечь их в процесс физического развития;
Формировать у дошкольника навыки саморегуляции поведения, направленные на развитие в дальнейшем функции сохранения и укрепления своего здоровья.
В разное время нужно задавать развивающие вопросы:
Что значит быть здоровым?
Ты когда-нибудь болел?
Что ты помнишь о своей болезни?
Как к тебе относились взрослые?
Что с тобой происходило во время болезни?
О чем ты думал когда болел?
Как ты считаешь, что нужно делать, чтобы не болеть?
Что бы ты посоветовал малышам?
Как ты можешь им помочь, чтобы они не заболели?
Как ты можешь помочь бабушке, когда ей не здоровиться?
Если есть много сладкого, что произойдет?
Как ты считаешь, что полезнее: морковка или шоколадка?
Для чего люди чистят зубы?
Для чего нужно мыло?
Как правило, в обычной практике педагоги обходятся указаниями или отдельными разъяснениями по поводу того, что полезно, а что вредно, что может представлять опасность.
Необходимо систематически организовывать:
беседы об укреплении здоровья,
воспитывать бережное отношение к своему организму,
проводить дидактические игры на данную тематику,
организовывать подвижные, сюжетно-ролевые игры.
Пригласить на занятие врача, медицинскую сестру, сходить на экскурсию в медицинский кабинет.
Важно так организовать работу с детьми, что они ясно понимали ее необходимость.
Реализация данной программы осуществляется в процессе интегрированных занятий в детском саду, и тесной взаимосвязи воспитателя с педагогами дополнительного образования (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, логопедом, психологом) с медицинской сестрой детского сада, детским врачом участковой больницы.
Осуществляя педагогический процесс, важно учитывать возрастные особенности и интересы каждого ребенка, что поможет активизировать познавательную, творческую и поисковую деятельность.
Для эффективности достижения цели необходимо организовать работу с родителями через совершенствование форм и методов работы.
Введение.
Перед вами программа «Малыш», составленная педагогами практиками, имеющего большой опыт работы (старшим воспитателем и инструктором по физической культуре). Программа исходит из существования таких проблем как укрепление психофизического здоровья часто болеющих детей, и направлена на формирование у дошкольников представления о здоровье, как одной из главных ценностей жизни, навыков саморегуляции поведения, на развитие в дальнейшем функции сохранения и укрепления своего здоровья. Понятие «здоровье» очень обширно и сложно. Единого определения его не существует, однако принято определение «здоровья» как такого состояния организма, когда функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие – либо болезненные изменения.
Контроль за состоянием здоровья детей является основой всей профилактической, оздоровительной и воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Нами разработана система валеологических занятий, которые построены с учетом психологических особенностей детей 5-7 лет и рассчитаны на детей 1 и 2 группы здоровья. Содержание и методы обучения содействуют удовлетворению потребности детей в познании собственного тела и заботы о своем здоровье.
Среди методов следует выделить наблюдение, самоанализ, беседы, рассматривание картин, таблиц, иллюстраций, дидактические подвижные игры, коррекционные упражнения.
Программа построена в виде отдельных интегрированных занятий, в которых в доступной для дошкольников форме рассказывается о строении тела человека, причинах болезней и способах сохранения и укрепления здоровья.
Программа «Малыш» имеет тематическое построение, одна тема логически переходит в другую и каждая из них затрагивает важные аспекты в жизни человека. Особенностью данной программы является ее интегративность, позволяющая объединить различные элементы учебно-воспитательного процесса. Валеологические занятия естественно переплетаются с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, физической культуры, изобразительной деятельности, музыки.
Программа состоит из подробно разработанных 16 занятий для детей старшей и подготовительной к школе групп.
В занятиях используются:
* оздоровительные комплексы респираторной гимнастики, для часто болеющих детей;
* упражнений для исправления осанки;
* дыхательных упражнений;
* зрительной гимнастики по методике Ковалева В. А. ;
* точечного массажа;
* упражнений по профилактике плоскостопия;
* упражнений на релаксацию – АПГ (антистрессовой пластической гимнастики) ;
* игр с элементами ТРИЗ - педагогики;
* музыкотерапии.
Под руководством и наблюдением медицинского работника дети обучаются точечному массажу, самомассажу, правильно выполнять коррекционные упражнения.
В занятия также включены стихи, загадки, что вызывает интерес детей, радость и удовольствие.
Программа «Малыш» не носит жесткого регламентирующего характера. Важно, чтобы в течение года дети познакомились с характерными для человека признаками: внешним строением, функциями отделов тела.
Основная идея в реализации названной программы- идея развивающего обучения. Выстраивая свою образовательную работу, мы опирались на рекомендации таких авторов: В. И. Усакова, В. А. Ковалёва, Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова, М. Г. Колесникова, Г. Н. Светличной, И. И. Семенновой и др.
Формы работы с детьми:
Обучающие интегрированные занятия,
Физкультурно- оздоровительные праздники,
КВНы- викторины,
Экскурсии и походы,
Коррекционные упражнения (дыхательная и зрительная гимнастики, точечный массаж, самомассаж,
Дни здоровья,
Спортивные недели,
Олимпиады,
Придумывание сказок валеологического содержания,
Создание мыслеобразов, АПГ (антистрессовая пластическая гимнастика),
Закаливающие процедуры.
Игровые взаимодействия:
* дидактические игры,
* сюжетно-ролевые игры,
* строительные,
* подвижные,
*музыкальные,
* драматизации,
* разнообразные виды театров- кукольный, пальчиковый, перчаточный, настольный, петрушек…
Средства обучения.
Выполнение программы требует использование разнообразных средств:
Муляжи органов человека и плакаты, картинки с изображением человека, его скелета, его мышечной системы,
Модели, схемы,
Наглядные иллюстрации, картинки валеологического содержания,
Видеоматериал,
Аудиокассеты,
Методическая литература,
Детская художественная литература по валеологическому курсу,
энциклопедии и справочники
1.1 Совместная работа педагогов с родителями.
Задача педагогов заинтересовать родителей перспективами валеологического направления развития детей, вовлечь их в жизнь ДОУ, сделать их союзниками в своей работе.
Формы взаимодействия работы с родителями:
консультации (фельдшера, педиатра, логопеда, психолога,
индивидуальные беседы,
круглые столы,
гостиные,
анкетирование,
мастер-классы,
совместные мероприятия (занятия, досуги, праздники, походы)
участие в краевых, региональных, российских конкурсах (отNestle «Разговор о правильном питании», «Планета пчёл»)
сотрудничество с фирмой «Тенториум»,
совместное изготовление костюмов и декораций, альбомов семейных фотографий на тему правильное питание,
разработка занятий и праздников по правильному питанию и здоровому образу жизни,
информирование родителей через наглядную агитацию.
Работа педагогов и медицинских работников по реализации программы.
А) Медицинская сестра ДОУ совместно с педиатром Филимоновской участковой больницы распределяют детей по группам здоровья и доводят до сведения педагогов. Б) Руководство и наблюдение медицинской сестры за детьми, обучающимся точечному массажу, самомассажу, правильному выполнению коррекционных упражнений.
2 этап. Уточняем у дошкольников в игровой форме, знания о названиях и положении разных органов и частей тела у человека и животных.
Фиксируем внимание детей на их органах, частях тела, закрепляем соответствующие знания.
3 этап. Выясняем понимание дошкольником назначения органов и частей тела.
4 этап. Развивающее обучение. Ответы на вопросы детей (как функционируют органы, как они устроены, каковы их особенности).
5 этап. Овладение способами бережного отношения к своим органам и частям тела (практические занятия) .
6 этап. Воспитание сочувственного, доброго отношения к людям- инвалидам; доброжелательного отношения друг к другу, животным и птицам, ко всему живому.
Тематический план
Старшая группа
Тематика Дидактический материал Кол-во занятий
Занятие 1. «Уроки Мойдодыра»
Обучение детей правилам личной гигиены.
Формирование у детей понятия: «культурный, воспитанный человек заботится о чистоте, здоровье»
3. Воспитание у детей уважения и доброжелательных отношений друг к другу.
К. Чуковский «Мойдодыр»,
Сказочный персонаж «Мойдодыр»,
Серия учебных таблиц «Научите малыша»,
Физкультминутка «Неожиданное происшествие»,
д/и «Делаем зарядку» (с использованием схем,
Магнитофон,
Кассета. 1
Занятие 2. «Уроки доктора Айболита».
Продолжать знакомить детей с правилами личной гигиены.
Формирование у детей представлений о вкусовых органах; о полезных продуктах.
Воспитание представлений о ценности каждого человека. - Загадки об Айболите,
Муляжи, иллюстрации фруктов, овощей, продуктов,
Д/и «Разложи продукты» (молочные, мясные, кондитерские и т. д.,
Динамическая игра «Поезд»,
Игра «Чем не стоит делиться».
Магнитофон,
Кассета. 1
Занятие 3. «Сны в жизни человека».
Цель: Дать четкие представления о цикличности жизни человека, усилить внимание к внутренним самоощущениям, научить осознавать их и выражать в речи, обучить элементарным приемам психогигиены. - Рассказ про Ёжика и Медвежонка (Кирьяновой,
Учебные таблицы «Научите малыша»,
Физкультминутка,
Д/и «Что лишнее? » (о времени суток,
А. Введенский «Сны»,
Упражнение на релаксацию,
Магнитофон,
Кассета. 1
Занятие 4. «Язык».
Ознакомление детей с органом осязания.
Формирование первоначальных представлений об основных принципах гигиены питания, значении вкусовых ощущений, развитие речи, культуры поведения за столом.
Воспитание доброжелательности, терпимости друг к другу. - Сказка о Веселом Язычке,
Рассматривание – зеркало,
Учебные таблицы,
Сказочный персонаж Марьюшка,
Игра «Советы Марьюшки» (о правилах этикета,
Игра «Угадай-ка»,
Физкультминутка по теме «Продукты питания»,
Игра «Подари комплемент»,
Магнитофон, кассета,
Д/и «Угадай по вкусу»,
С/р игра «Магазин»,
Динамическая игра «Поезд»
Занятие 5. «Для чего человеку нос? »
Цель: Дать общее представление об органе обоняния – носе, его значении. Ознакомление детей с массажем носа, с правилами гигиены. Воспитание уважения к другим людям. Развитие речи, мышления. - Новые знания,
Учебные таблицы,
Развивающие вопросы,
Дыхательная гимнастика «На море»,
Средство от простуды,
Эксперимент «Соль и перец»,
Д/и на связь зрительных и обонятель-ных ощущений,
Магнитофон, кассета,
Игра «Угадай-ка». 1
Занятие 6. «Я чувствую запах».
Цель: продолжать формировать у детей представление об органах обоняния, их гигиены; развитие речи; умение классифицировать, соотносить предметы и признаки; формирование навыков культуры поведения; воспитание доброжелательности, терпимости к сверстникам. - д/и «Определи по запаху»,
Набор продуктов питания,
Д/и «Подбери противоположные слова»,
Набор продуктов и косметических средств,
Физкультминутка «Мы строим дом»- комплекс дыхательной гимнастики,
Упражнение «Оживи камень»,
Новое знание,
Магнитофон, кассета. 1
Занятие 7. «Зубы».
Цель: Ознакомление детей с органом пищеварения – зубами. Сформировать первоначальные представления о них, о красоте зубов. Воспитание положительного отношения к своему здоровью. - Учебная таблица,
Витамины,
Д/и «Кто потрудился? »,
Д/и «Не ошибись»,
Физкультминутка «Раз-два – острова»,
Щетки зубные, зубная паста,
Магнитофон, кассета,
Сказочный персонаж Доктор Айболит,
Занятие 8. «Глаза. Я смотрю, я вижу».
Цель: Ознакомление детей с органом зрения – глазом. Сформировать первоначальные общие представления об этом органе, его значении, гигиене; о красоте и неповторимости глаз разных людей и животных. Воспитание культуры поведения на занятии. - учебная таблица,
Упражнение: на классификацию,
: на сравнение,
: на развитие цвета,
Д/и «Отвечай быстро»,
Физкультминутка «Как дела у вас, ребята? »,
Массаж «Лепим красивое лицо»,
Правила гигиены,
Игровое соревнование «Правила поведения на занятии»,
Магнитофон, кассета,
Комплекс зрительной гимнастики с мячом.
Тематический план
Подготовительная к школе группа
Тематика занятий Дидактический материал Кол-во занятий
Занятие 1. «Человек».
Познакомить детей с характерными для человека признаками: внешним строением.
Формировать навыки речи, общения, элементарные логические операции.
Воспитывать представление о ценности каждого человека.
Рисование,
Пальчиковая гимнастика (комплекс,
Загадки о частях тела,
игра «Знакомство»,
игра «Узнай по описанию»,
Фломастеры, писчая бумага. 1
Занятие 2. «Кто Я? »
Продолжать знакомить детей с характерными для человека признаками: пол, возраст, рост, телосложение.
Формировать чувства собственного достоинства.
Воспитание женственности у девочек, мужественности у мальчиков (в повседневной жизни). - учебные таблицы,
Загадки,
Иллюстрации,
Комплекс зрительной гимнастики с бабочкой,
М/п игра «Надувной Буратино»,
Системный оператор «Малыш»,
Игра в круге «Подари комплемент»,
Упражнение на релаксацию «Бабочка»,
Магнитофон, кассета. 1
Занятие 3. «Опора и двигатели нашего тела. Я двигаюсь».
Познакомить дошкольников с функцией скелета и мышечной системы в организме.
Формирование умений красивых и точных движений.
Воспитание осознанного отношения к занятиям физической культуры. - П. Синявский «Зарядка»,
Физкультминутка «Мы тоже может так»,
учебные таблицы,
Игра «Поймай мяч»,
Правила,
Комплекс ритмической гимнастики «Цыганочка»,
Магнитофон, кассета. 1
Занятие 4. «Что собой представляет сердце человека».
Дать общее представление о значении сердца для организма человека.
Формировать осознанно-правильное отношение к выполнению игр и упражнений, которые полезны для укрепления здоровья.
Воспитание заботы, уважения к сверстникам. - учебная таблица,
Правила,
Эстафета «Кровяные пароходики»,
Практика «Обучение детей определению своего пульса»,
Валеологический самоанализ,
Упражнение на релаксацию,
Магнитофон, кассета. 1
Занятие 5. «Я дышу».
Познакомить дошкольников с функцией легких у человека.
Формировать представление об органах дыхания человека.
Воспитание гигиенических навыков. - учебная таблица,
Развивающие вопросы,
Комплеск дыхательной гимнастики «Пожарные»,
Магнитофон, кассета,
М/п игра «Собери фигуру человека» - разрезное лото,
Игра-техника «Рассерженные шарики». 1
Занятие 6. «Зачем нам кожа? »
Познакомить детей с самым большим органом тела – кожей.
Сформировать общее представление о ее значении, гигиене, о красоте и цвете людей разной национальности.
Воспитание уважения к людям разной национальности.
Моделирование объектов и явлений. - учебные таблицы,
Иллюстрации,
Валеологический самоанализ,
Упражнение на различные цвета,
Физкультминутка,
П/и «Здравствуйте»,
Массаж рук,
Рисование,
Памятка,
Магнитофон, кассета. 1
Занятие 7. «Вкусный урок».
Продолжать ознакомление детей с вкусовыми органами.
Формировать представления о полезных и необходимых продуктах для человека; ознакомление с правилами гигиены, культуры поведения; развития речи.
Воспитание осознанно-правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей. - иллюстрации,
Набор продуктов,
Тест «Самые полезные продукты»,
Игра-соревнование «Разложи продукты»,
Д/и «Чем не стоит делиться»,
Игра «Поварята»,
Физкультминутка «Дел у нас хотя не мало… »,
Задание – «Подбери рифму»,
- «Очень-очень вкусный пирог»,
Валеологический самоанализ. 1
Занятие 8. «Глаза. »
Закрепление у детей знаний об органе зрения- глазе.
Продолжать формировать общие представления об этом органе, его значении, гигиене, красоте и неповторимости глаза.
Воспитание культуры поведения на занятии.
Упражнение на развитие речи, наблюдения,
Беседа по вопросам,
Д/и «Радуга»,
Физкультминутка «В зоопарке»,
Рисование,
Новые знания,
Гимнастика для глаз,
Гигиена зрения,
Д/и «Курочки и петухи».
Итоговое занятие: «Человек».
Цель: продолжать развивать познавательную активность детей в процессе знакомства о своем здоровье; формировать у детей самооценки отдельных особенностей своего здоровья, понять, что нужно изменить в образе жизни, чтобы укрепить организм, то есть узнать, как можно управлять своим организмом. - детские рисунки,
Системный оператор,
Д/и «Составь цепочку»,
м/п игра «Кто самый внимательный»,
Сказочный персонаж Маркеша,
Космическая капсула,
Кассета с аудиозаписью, магнитофон,
Учебные таблицы,
Фломастеры, писчая бумага,
Упражнения на релаксацию,
Физкультминутка
www.maam.ru
Предварительный просмотр:
Дидактические игры для дошкольников.
Пожалуй, проблема сохранения здоровья у дошкольников является одной из проблемных при недостаточном обращении к ней взрослых. А воспитание бережного отношения к своему здоровью у детей, можно проводить используя такой способ, который очень нравится детям - это игра. Итак, представляю вашему вниманию интересные дидактические игры для дошкольников для использования как в условиях детского сада, так и дома.
1. Составление модели «Как уберечься от простуды» и «Как вести себя во время болезни»
Цель: Закрепить знания о профилактике заболеваний
Материал: Большие карты - 2 шт. с изображением больного ребенка; набор маленьких карточек с профилактическими мероприятиями и набор карточек с мероприятиями, направленными на быстрое выздоровление.
Ход игры: Перед ребенком лежат 2 большие карты с изображением больного и здорового ребенка. Задача ребенка - составить модель поведения во время болезни; выбрав нужный набор карточек и положить их к карте с больным ребенком. А также составить модель профилактических действий от простуды аналогично выбрав из имеющихся карточек нужные и положить их к здоровому ребенку.
2. Рассказ по мнемотаблице «Если хочешь быть здоров»
Цель: Закрепить знания детей о разных факторах, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
Материал: Мнемотаблица «Если хочешь быть здоров»
Ход игры: На столе лежит мнемотаблица «Если хочешь быть здоров». Воспитатель просит рассказать по мнемотаблице о том, что нужно делать, чтобы быть здоровым. Задача ребенка без ошибок правильно рассказать о факторах, способствующих укреплению здоровья, по мнемотаблице.
3. Дидактическая игра «Чтобы быть здоровым, я буду…»
Цель: Закрепить знания детей о ведении здорового образа жизни.
Материал: Сюжетные картинки с изображением различных позитивных ситуаций (ходьба босиком, солнечные ванны, катание на санках, обливание и др.) и набор картинок с негативными ситуациями.
Ход игры: Воспитатель говорит: «Чтобы быть здоровым, ты будешь...» Задача ребенка дополнить первую часть предложения воспитателя и подобрать соответствующую позитивную сюжетную картинку.
4. Состояние модели «Факторы, укрепляющие здоровье»
Цель: Закрепить знания детей о факторах, помогающих укреплению здоровья
Материал: Большой лист с изображением в центре человека. Карандаши цветные.
Ход игры: Перед ребенком лежит большой лист с изображением в центре человека. Задача ребенка нарисовать вокруг человека все, что помогает укреплению здоровья человека (витамины, спорт и т.д.)
5. «Полезно – вредно»
Цель: Закрепить знания детей о пользе и вреде тех или иных продуктов
Материал: Большие карты с изображением веселого человечка; набор карточек с изображением полезных и вредных для здоровья человека продуктов.
Ход игры: На столе лежат 2 большие карты с лицами веселого и грустного человечка. Задача ребенка - выбрать карточки с полезными для здоровья человека продуктами и положить их к карте с веселым человечком, а карточки с вредными для здоровья человека продуктами положить к карте с грустным человечком.
6. Дидактическая игра по валеологии «Мы закаляемся»
Цель: Закреплять знания о предметах, которые помогают нам закаляться.
Материал: Карточки с изображением предметов, необходимых для закаливания (инвентарь) .
Ход игры: Дети по очереди берут карточку с изображением предмета, необходимого для закаливания. Задача ребенка рассказать о назначении предмета и пользе для закаливания организма.
7. «Свари борщ»
Цель: Дать детям представление о том, как приготовить суп, закреплять знания об овощах и фруктах.
Материал: Наборы картинок с изображением продуктов, нужных для борща.
Ход игры: Дети по очереди выбирают соответствующие предметные картинки с изображением продуктов для приготовления борща.
8. «Много – мало»
Цель: Учить детей думать, что и в каких количествах можно употреблять, не во вред своему здоровью. Формировать умение классифицировать продукты: кислый - сладкий, горький - солёный, овощи - фрукты.
Материал: Картинки с изображением овощей, фруктов; карточка с вопросами:
Ход игры: Что будет, если съешь много (картинка) ?
Много яблок съешь - это хорошо...
Много яблок съешь - это плохо..
Задание: разложить овощи-фрукты, «Вершки-корешки».
9. Дидактическая игра по валеологии «Витаминное лето»
Цель: Закреплять знания о витаминах и содержании их в продуктах.
Материал: Большие карточки (3 штуки) и 32 маленькие карточки с изображением овощей и фруктов.
Ход игры: Воспитатель называет на большой карточке витамины, а дети выбирают предметные картинки с изображением продуктов, в которых есть этот витамин и кладут их к соответствующему витамину.
10. Дидактическая игра «Волшебная кастрюля»
Цель: Расширять представление о разнообразии блюд.
Материал: Изображение кастрюли и карточки с изображением готовых блюд и продуктов, из которых их приготовили.
Ход игры: Каждому ребенку выдается карточка с изображением готового блюда. Задача ребенка – подобрать предметные картинку с необходимыми продуктами для приготовления данного блюда. Кто выполнил задание кладет свои картинки к волшебной кастрюле.
Все вместе проверяют правильность выполнения.
11. Дидактическая игра «Угадай вид спорта»
Цель: Закреплять знания детей о разных видах спорта.
Материал: Карточки с изображением атрибутов к каждому виду спорта.
Ход игры: Ведущий раздает детям карточки с изображением различных видов спорта. Задача ребенка – подобрать карточки с соответствующими атрибутами к данному виду спорта.
12. Дидактическая игра «Одень спортсмена»
Цель: Учить детей умению подбирать соответствующий инвентарь и экипировку для спортсменов
Материал: Карточка с изображением инвентаря и экипировки разных спортсменов
Ход игры: Детям раздают карточки с изображением спортсменов из различных видов спорта. Задача ребенка – подобрать картинки с соответствующей экипировкой и инвентарем для данного спортсмена.
13. Дидактическая игра: «Полезная и вредная еда».
Цель: Формировать знания детей о полезной и не полезной пище, систематизировать представления детей о работе пищеварительного тракта,
развивать здоровые принципы питания.
14. Дидактическая игра: «Моё тело»
Цель: Формировать представление о строении тела и мышечной системы,
формировать умение двигаться красиво и точно, воспитывать осознанное отношение к занятиям физической культуры, к собственному здоровью.
15. Дидактическая игра: «Почему это произошло? »
Цель: Формировать понятие о первой медицинской помощи при солнечном, тепловом ударе, обмороке, укусе насекомого, кровотечениях, переломах, отравлении, познакомить с приёмами искусственного дыхания, его значения и необходимости.
По теме:
Исполнитель: Крейнгольд Е. М., воспитатель
ГБДОУ детский сад № 138 Невского района СПб
Все мы любим наших детей и хотим видеть их счастливыми и здоровыми. К сожалению, последние медицинские исследования свидетельствуют о неутешительных показателях их здоровья. На здоровье оказывает влияние целый ряд факторов.
Один из них - это привычки и поведение. Очень важно, чтобы навыки безопасного для жизни и здоровья поведения строились на воспитании тех или иных привычек и формировались вовремя. В детском саду приоритет должен быть отдан воспитательным задачам.
Воспитывающее воздействие на детей в рамках занятия оказывают три фактора: личность педагога, преподаваемый на занятии материал, форма проведения занятия.
Задания, упражнения и сказки, которые используются на занятиях, помогут сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью, будут способствовать развитию у них умений и навыков, подскажут, как взаимодействовать с природой и людьми. Дети учатся понимать, как надо себя вести и как не надо, чтобы сохранить здоровье.
Использование игровых моментов позволяет сделать обучающий процесс понятным и увлекательным для ребёнка.
Мнемотехнические приёмы запоминания могут быть использованы и для дошкольников, и для детей более старшего возраста.
Игры с тактильными дощечками помогают развить у ребёнка речь, воображение, образную память, речевое мышление. Образы, которые дети используют во время игры с тактильными, озвучиваются и получают своё продолжение в игре со словом, которое уже запомнилось ребёнку в ощущении.
Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию, вкусу. В зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить:
- память на слова (словесная или вербальная)
- память на образы (образная или моторная)
- память на движения (двигательная)
- память на эмоции (эмоциональная)
Для того, чтобы помочь детям лучше запомнить информацию, я включала в занятие несколько приёмов запоминания - через звуки, запахи, вкус Ю движения. Воображение.
Например, через физкультурные минутки и гимнастику для глаз, дыхания, органов пищеварения. Эмоциональная память развивается, когда читаю детям рассказы и сказки на нравственно-эстетические темы и т.д. При этом включается максимальное количество органов чувств.
Структура занятия по валеологии
В начале каждого занятия есть пункт «Путешествие». Эта часть занятия настраивает детей на восприятие информации, помогает включить максимальное количество органов чувств, воображение, поэтому я напоминаю детям, что «глазки и ушки открыты, а ротик пока закрыт».
На занятиях обязательно присутствует физкультминутка, чтобы снять напряжение и дать детям отдохнуть.
В конце каждого занятия предусмотрена работа с коллажами и мнемотаблицами как обобщение изученного. Составление мнемотаблиц и коллажей - творческая работа. Их можно сделать разнообразными и интересными.
КОЛЛАЖИ - учебные пособия, выполняющие следующие задачи:
- развитие зрительной памяти
- умение говорить и рассказывать
- обучающая задача, так как тони содержат различную информацию.
МНЕМОТАБЛИЦА - это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию: история, музыка, валеология. Мнемотаблицы приводятся после каждого занятия.
Общие задачи для всех видов таблиц:
- развитие памяти, логики, смекалки
- развитие умения связно мыслить, составлять рассказывать
- развитие образного мышления
Детям, совершенно так же, как и взрослым,
хочется быть здоровыми и сильными,
только дети не знают, что для этого надо делать.
Объясните им, и они будут беречься
«Педагогика сердца» Януш Корчак.
К ЗАНЯТИЯМ ПО ВАЛЕОЛОГИИ
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «МОЕ ЛИЦО»
Цели: Учить познанию самого себя, своей индивидуальности. Обучать детей составлению лица человека (с использованием различных предметов) . Развивать мелкую моторику рук.
Закреплять понятия детей о цвете (голубые, зеленые, серые, карие глаза) . Закреплять представление о частях лица; активизировать словарь: глаза, рот, губы, нос, брови. Развивать тактильные ощущения.
Материал: разноцветная тесьма, пуговицы, палочки, пластилин, наждачная бумага, бархатная бумага, поролон.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧИСТЫЕ РУКИ»
Цели: Обучать последовательности действий процесса умывания. Активировать словарь: мыло, мочалка, щетка, полотенце. Формировать потребности в соблюдении правил личной гигиены.
Учить практическому освоению навыков здорового образа жизни.
Материал: картинки с правилами, предметами туалета, мелкие игрушки, объемные фигурки животных, предметы труда.
1 – й вариант– воспитатель предлагает детям выбрать картинки, соответствующие правилу, когда надо мыть руки, и соответственно картинке найти объемные предметы.
2 – й вариант– воспитатель предлагает детям имитировать движения процесса умывания (развивается творчество и воображение) .
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «УМЕЮ – НЕ УМЕЮ»
Цели: Активизировать внимание детей на свои умения и физические возможности своего организма. Развивать исследовательскую деятельность, воспитывать чувство собственного достоинства.
Ребенок, поймав мяч, должен продолжить фразу, объяснив, почему он умеет (что ему помогает) или не умеет (может ли научиться) это делать, и вернуть мяч ведущему. Например: «Я умею бегать, потому что у меня есть ноги», «Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «НАЙДИ ПАРУ»
Цели: Упражнять детей в подборе одинаковых пластин, сравнивая их поверхности благодаря тактильным ощущениям (с завязанными глазами) .
Примечание. Ребенок должен объяснить, что помогло ему правильно определить разные материалы.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ОПРЕДЕЛИ НА ОЩУПЬ»
Цель. Упражнять детей в угадывании знакомых предметов на ощупь, называя признаки этого предмета.
В целях усложнения игры в мешочек стоит положить лишь один предмет для угадывания, предварительно показав его остальным детям. За каждый правильный ответ вручается фишка.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ВСЕ ПОМОЩНИКИ ВАЖНЫ,
ВСЕ ПОМОЩНИКИ НУЖНЫ, А КОМУ КАКОЙ НУЖНЕЕ?»
Цели. Активизировать знания детей о доминирующем развитии того или иного органа чувств для людей определенной профессии. Активизировать словарь: повар, разведчик дирижер, парфюмер, фокусник.
Игроки по очереди достают по одной маленькой карточке и либо оставляют ее у себя, если она подходит к изображению на большой карточке (т. е. если этот орган чувств важен для людей данной профессии) , либо возвращают обратно. (Например: к большой карточке с изображением парфюмера ребенок подбирает маленькую карточку, на которой изображен нос.) Игра заканчивается, когда у каждого игрока имеется по одной маленькой карточке, соответствующей большой. Затем игроки по очереди обосновывают свой выбор.
Остальные игроки внимательно слушают и оценивают правильность. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки или допустил минимальное количество неточностей.
Примечание. Количество разрезанных карточек должно быть больше необходимого. Можно предложить вариант игры, при котором каждый из детей имеет право выбрать несколько больших карточек.
Это становится возможным по мере овладения дошкольниками соответствующими знаниями об особенностях развития определенного органа чувств у людей разных профессий.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КТО БЫСТРЕЕ СОСЧИТАЕТ ПУГОВИЦЫ»
Цель. Активизировать внимание детей на том, что большое количество задействованных в работе анализаторов облегчают выполнение любой работы.
Примечание. Побеседовать с детьми о том, в каком случае, получается, считать быстрее и почему.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОГОВОРИМ БЕЗ СЛОВ»
Цель. Упражнять детей в понимании смысла некоторых жестов, позы, мимики человека.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОСЛУШАЕМ СВОЙ ОРГАНИЗМ»
Цель. Познакомить детей с элементарными приемами релаксации, что оказывает позитивное влияние на самочувствие и самоощущение.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ОПРЕДЕЛИ ПО ЗВУКУ»
Цель. Упражнять органы слуха в определении и различении разных звуков.
Для этого можно использовать музыкальные инструменты, бумагу, фольгу, надувной воздушный шар, стеклянную и металлическую посуду, насос для накачивания мячей, резиновую игрушку-пищалку и др. Игроки каждой команды по очереди угадывают звук.
Выигравшей считается команда, давшая больше правильных ответов и допустившая меньше ошибок. За каждый правильный ответ команда получает фишку.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «УГАДАЙ, КТО ПОЗВАЛ»
(«КТО СКАЗАЛ «МЯУ»?»)
Цель. Тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Для усложнения игры детям можно раздать по погремушке. Воспитатель указывает на очередного игрока, который должен погреметь своей погремушкой. Водящий определяет, кто из участников игры погремел погремушкой.
При этом водящий может стоять в кругу, глаза должны быть у него закрыты.
МУЗЫКАЛЬНО - ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ОТГАДАЙ, ГДЕ ПУТЕШЕСТВОВАЛ МИШКА»
Цель.С помощью магнитофонных записей упражнять детей в восприятии различных звуков.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «НЕ ПРОПУСТИ СВОЙ ЗВУК»
Цели.Развивать фонематический слух детей.
Содержание.Воспитатель предлагает каждому ребенку побыть домиком какого-то звука (дети сами выбирают и называют, чьим домиком они будут) . Для этого они выбирают нагрудный знак с изображением любого звука русского языка (, и т.д.) . В процессе слушания стихотворения (рассказа) дети определяют первый звук каждого слова. Услышав слово со «своего» звука, ребенку нужно быстро встать и сесть на место. Воспитатель следит за правильностью выполнения задания.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СКАЖИ ТИХО, ГРОМКО. КОГДА ЛУЧШЕ СЛЫШНО И ПОЧЕМУ?»
Цели.Развивать слух детей. Активизировать их внимание на силу голоса, при которой будет хорошо слышна их речь. Формировать культуру речи.
Ребята приходят к выводу, что произносить команды нужно громко, четко. А помогали им расслышать команды уши.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧЬИ ГЛАЗА ТЕБЕ ПОМОГУТ?»
Цель.Закрепить знания детей об особенностях зрения живых организмов.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ГЛАЗОМЕРА
Цели.Развивать глазомер детей, учить их соотносить величину предметов, длину отрезков и т. п.
- Пометь карандашом центр круга.
- Проведи линию такой же длины.
- Отрежь полоску такого же размера.
- Вырежи такую же фигуру.
Затем воспитатель помогает проверить, насколько верно и точно выполнены задания, и по необходимости дает рекомендации.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧТО МОЖНО КУСАТЬ ЗУБАМИ?»
Цель.Развивать умение детей устанавливать положительное и отрицательное влияние на зубы продуктов, употребляемых в пищу
Для подготовки по развитию тактильных ощущений ряд игровых заданий.
Цель- ознакомление с образцами различных видов поверхности (камнем – твердая поверхность; пухом – мягкая; шелком – гладкая; колючкой – колючая; ножом, бритвой – острая; огнем – горячая; снегом, льдом – холодная поверхность) .
1. Возьми в руки камень.Сожми его пальцами. Чувствуешь, какой он твердый? Отыщи на столе предметы, о которых можно сказать «Твердый как камень» (карандаш, ручка и т.д.) .
2. Возьми в руки пушинку. Чувствуешь, какая она мягкая? Отыщи на столе предметы мягкие как пух.
Как можно сказать о шерсти кошки, щенка? (У кошки шерсть мягкая, как пух. У щенка шерсть тоже мягкая, как пух.)
3.Разложи отдельно мягкие и твердые предметы.
4. Игра «Твердый – мягкий». Принимают участие два человека. По команде ведущего дети поочередно называют твердые и мягкие предметы.
В помощь каждому играющему дается мешочек с набором образцов материалов (кусочки камня, железа, льна, шерсти, хлопка) и изделий из них, выигрывает тот, кто назвал последним.
5. Потрогай семена разных растений.Определи, какие из них тверже (не поддаются лущению с помощью ногтей) , а какие мягче. Отложи семена, которые можно расколоть только с помощью молотка (очень твердые) : орех, косточки вишни, сливы, абрикоса, персика и др. Скажи у чьего ребенка мягкая одежонка? (У дубового ребенка – желуденка мягкая одежонка. У каштаного ребенка мягкая одежонка и т.п.)
6. Потрогай колючку ежа.Отыщи на столе предметы колючие, как ежик, как колючка (металлическая щетка, ветка шиповника, розы и т.д.) .
7. Потрогай кусочек шелка, погладь его.Потрогай другие предметы на столе. О каких из них можно сказать «гладкий, как шелк»? (Елочный шарик, полированный шкаф, шерсть у щенка и т.д.)
8. Игра «Колючий – гладкий».В игре принимают участие два человека. По команде ведущего дети называют поочередно колющие и гладкие предметы (сначала колючие, а потом или вперемешку) . Как и в игре «Твердый – мягкий», детям даются в помощь наборы подходящих предметов или изображения (если они с этими предметами прежде знакомились в натуре) . Выигрывает тот, кто последним назовет колючий или гладкий предмет. Игру можно проводить в другом варианте, заменив колючие предметы шершавыми (с шероховатой, выпуклой поверхностью) .
9. Осторожно потрогай нож, бритву, шило.Почему их называют острыми? Отыщи на столе острые, как нож предметы, острые, как шило предметы. Называй их, сравнивая с предметом, имеющим такой же наконечник или край поверхности (битое стекло острое, как нож; лыжная палка острая на конце, как копье и т.д.) .
10. Отыщи на столе предметы, не имеющие острых краев(мяч, шарик, шишка, кукла и т.п.) . Почему для маленьких детей игрушки делают не острые?
11. Игра «Острый – тупой».Проводится также, как описанные выше игры.
12. Вспомни, сидел ли ты когда-нибудь у камина, костра, подносил ли руку к горячим углям.О каких предметах можно сказать, что они горячие, как огонь, как жар?
13. Потрогай снег и лед.Они холодные. Подумай, о каких предметах говорят «холодный как лед».
14. Игра «Холодный – горячий»(проводится по той же методике) .
Жизнь в наше время ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья ребёнка.
Родители, считая своим долгом одеть, обуть, накормить, обучить музыке или английскому, особо не задумываются о физическом воспитании ребенка. Следовательно, из физически слабо подготовленных детей выходят слабо подготовленные взрослые? Один восточный мудрец мечтал, чтобы в его школе каждый день преподавались четыре предмета: урок здоровья, урок любви, урок мудрости и урок труда. Итак, урок здоровья давным-давно стоял на первом месте. Думая о здоровье, мы обязаны готовить детей к перегрузкам уже с дошкольного возраста и о здоровье настало время заботиться уже с самого раннего возраста.
Разумнее рассматривать здоровье дошкольника, ориентируясь на три основные составляющие: ПИТАНИЕ + ЗАКАЛИВАНИЕ + ДВИЖЕНИЕ.
Реализация задачи по оздоровительному и физическому развитию детей.
Как укрепить и сохранить здоровье детей? Ответ волнует как педагогов, так и родителей. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Здоровый ребенок в детском саду.
Особенно остро стоит эта проблема в период адаптации ребёнка в дошкольном образовательном учреждении, впервые поступающего в детский сад.
Здоровье - это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие человека.
Формирование здорового образа жизни начинается уже с раннего возраста. Вся жизнедеятельность ребёнка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья, особенно во время адаптационного периода. При успешной адаптации выделяются два основных критерия: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).
Оздоровительные мероприятия в детском саду позволяют ребёнку справиться с трудностями привыкания к новой среде, позволяют организовать жизнь ребёнка в дошкольном учреждении так, что приводит к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, сформировать положительное отношение к детскому коллективу сверстников и выработке умений и навыков повседневной жизни. Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем видам деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми. Мероприятия обеспечивают решение воспитательно-образовательных задач, уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного периода, т.е. привыкание ребёнка к детскому саду, к общественному дошкольному образованию.
Оздоровительные мероприятия носят комплексный подход и построены на трех основных направлениях:
1. Создание оздоровительной среды для профилактики у детей различных отклонений в психофизическом развитии (зрение, плоскостопие, нарушение осанки, артикуляционный аппарат, дыхание).
2. Формирование здорового образа жизни детей в детском саду и дома.
3. Развитие физической культуры.
А также строится на основополагающих принципах:
· комплексности;
· дифференцированности;
· последовательности;
· аксиологичности.
Принцип комплексности состоит в создании единой целостной программы здоровьесберегающих основ у детей дошкольного возраста.
Принцип дифференцированности заключается в педагогическом направлении здоровьесберегающего образования в воспитательно-образовательном процессе, в индивидуальном подходе к каждому ребёнку (даются задания, учитывается темперамент детей, положительные черты формирующего характера).
Принцип последовательности заключается в постепенном подключении оздоровительных процедур, их разнообразии, вызывая интерес и положительный эмоциональный отклик со стороны детей.
Принцип аксеологичности (ценностная ориентация) осуществляется через родителей, с которыми рассматриваются представление о здоровье, как бесценном богатстве, здоровом образе жизни ребёнка раннего возраста, т.к. сформированность здорового образа жизни детей первых трех лет является основой для формирования здорового психофизического развития ребенка в дальнейшем.
Формы работы с родителями:
· уголок здоровья;
· консультации;
· родительские собрания с привлечением специалистов медиков;
Формирование культурно гигиенических основ способствует правильному воспитанию и развитию ребенка как личности.
Цель оздоровительных мероприятий: воспитание здорового ребёнка через здоровьесберегающее образование.
Работа по данному направлению для достижения цели предполагает реализацию следующих задач:
1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей в воспитательно-образовательном процессе.
3. Формировать опыт социального поведения, обеспечивающее эмоциональное благополучие, здоровье в процессе адаптации, взаимодействия самопознания, саморегуляции.
В процессе выполнения и проведения оздоровительных мероприятий, ожидаются следующие результаты:
1. Формирование понимания данной проблемы и ответственности за выполнение рекомендаций педагогов со стороны родителей.
2. Привитие детям культурно-гигиенических навыков в режимных моментах.
3. Снижение простудных заболеваний.
Ухудшение состояния здоровья детей диктует необходимость разработки и внедрения мероприятий оздоровительного характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижения их заболеваемости. Система мероприятий оздоровительного характера отражена в содержании оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста.
Валеология в детском саду.
Для воспитания у детей заботливого отношения к своему здоровью во многих дошкольных учреждениях, школах, вузах введен новый учебный курс "валеология". Главная цель этого курса заключается в том, чтобы научить ребенка с раннего детства умно относиться к своему здоровью, уважать физическую культуру, закаливать свой организм, рационально питаться. Выполнение комплекса этих мероприятий обеспечит оптимальное физическое развитие и хорошее состояние здоровья детей и молодежи. Интегративний курс "валеология" в детском саду - это первый важный этап непрерывного валеологического образования человека, который должен обеспечить реализацию таких задач:
Организация обучающей воспитательной работы в дошкольном учреждении должна быть направлена на то, чтобы дети овладели глубокими знаниями, умениями и привычками, сохраняли и укрепляли здоровье. Достижение этой цели возможное при условии учета возрастных особенностей дошкольников, соблюдение гигиенических требований.
Основные задачи дошкольного курса "Валеология"
Основными задачами дошкольного курса "валеологии" являются:
- формирование и развитие теоретических знаний и практических умений у детей раннего и дошкольного возраста, необходимых для понимания многомерного и многосложного понятия здоровья и процесса его укрепление и сохранение;
- получение основ знаний и практических умений в содействии и использовании современных и давних методик физического, психического, духовного и социального оздоровления. Воспитание заинтересованности к опыту народной оздоровительной системы;
- формирование элементов валеологического мировоззрения, овладение элементарной оздоровительной терминологией;
- целесообразное структурирование и комплексирование знаний, практических умений детей в оздоровлении человека в разных видах учебной, игровой, трудовой и бытовой деятельности.
- формирование у каждого ребенка умственных умений анализа своего личного состояния с целью своевременной самопомощи;
- воспитание желания и потребности детей в использовании теоретических и практических знаний в оздоровлении членов своей семьи, других людей.
Задачи и структура базового валеологического образования
Дошкольное воспитательное учреждение является органом образования и общественного воспитания детей возрастом от двух до семи лет, в котором осуществляется формирование просвещенной, творческой личности, становление ее физического, психического, духовного и социального здоровья, обеспечение приоритетного развития человека.
Для реализации этой задачи необходимы новые подходы к содержанию обучения детей раннего и дошкольного возраста. Общая концепция непрерывного образования предлагает: обязательным компонентом новой системы образования должны быть задачи по формированию, сохранению и укреплению здоровья, гигиеническое воспитание населения, начиная с раннего и дошкольного возраста.
Этот компонент изменяет требования ко всему содержанию образования, его приоритетов, предоставляет валеологический характер, выдвигает первоочередные задачи: формирование валеологического сознания людей, культуры здоровья личности. Интегральной характеристикой здоровья личности и общества считаются физические, психические, духовные и социальные составляющие. Вот почему включение курса валеологии в блок базовых дисциплин в дошкольном учреждении считается необходимым и весомым.
В дошкольном учреждении валеология является интегрированной системой знаний, которые состоят из таких занятий: «ознакомление с окружающим миром», «ознакомление с природой», «физическая культура», «музыкальная культура», «изобразительная деятельность», «формирование элементарных математических представлений».
В своей совокупности базовые знания деятельности детей дают возможность формировать элементы целостной картины мира и решать такие задачи:
- «Здоровье человека»
Дети шести лет предположительно должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками:
1) знать элементарное анатомическое строение и функции частей тела, органов и систем организма человека; условия в которых человек может быть здоровым;
2) понимать человека как составляющую систему природы и общества, бережно и с уважением относиться к ней;
3) элементарно понимать и анализировать проявления физического, психического состояния человека, морального поведения, позитивных отношений, ценить положительное начало в человеке;
4) понимать, что позитивные проявления психического состояния человека и моральные поступки формируют здоровье;
5) уметь отличать здорового человека от больного, молодого от старого по некоторым внешним признакам и поведению;
6) проявлять чуткость к старым и больным людям, желание им чем-то помочь;
7) владеть элементарными приемами первой помощи при несчастных случаях, травмах.
8) иметь элементарные представления о своем рождении;
9) осознавать роль матери, отца, семьи, рода у здорового ребенка;
10) знать строение своего тела, мальчика и девочки, чем они отличаются, основные процессы жизнедеятельности внешних органов, некоторых систем, ценность их нормального функционирования для укрепления и сохранение здоровья;
11) понимать важность: режима дня, питания, овладение культурно-гигиеническими навыками, практическими приемами закаливания, умениями правильно двигаться, выполнять разные гимнастические упражнения для укрепления своего здоровья;
12) знать названия гимнастических упражнений, закаливающих и культурно-гигиенических процедур, спортивного инвентаря;
13) использовать знания о некоторых признаках детских болезней, с целью предупреждения заболеваний;
14) пользоваться правилами безопасности в процессе выполнения движений, прогулок по улицам, при переходе дороги;
15) знать об отрицательном влиянии вредных привычек на здоровье;
16) владеть несколькими методами физического и психического оздоровления.
- «Связь здоровья с природой»
1) понимать взаимозависимость человека (ребенка) и природы, использовать знания на практике (с целью оздоровления);
2) регулировать свою жизнь и состояние здоровья в зависимости от времени года, погодных условий, климата;
3) владеть способами защиты от неблагоприятных экологических факторов;
4) выполнять правила поведения на природе;
5) защищать естественные объекты от загрязнений и заболеваний;
6) отличать полезные растения от вредных и запрещать своим товарищам и взрослым пользоваться ими.
- «Здоровье и общество»
1) понимать пользу всех видов работ для здоровья взрослых и детей, помогать старшим, уважать их труд;
2) принимать участие в повседневной работе взрослых (в семье, детском саду), вместе с ними создавать условия для благоприятного существования;
3) не волновать родителей, воспитателей и других людей своим отрицательным поведением;
4) соблюдать правила этического поведения при общении со взрослыми, детьми разного пола и возраста, уважать их;
5)оказывать посильную помощь медицинской сестре в профилактической работе.
Природные условия здоровья.
Ребенок - творение природы: живой и неживой. Его тело, зачатое матерью и отцом, соткано из воды, воздуха, ультрафиолетовых солнечных лучей, из глины, железа, золота, олова и других элементов. Все это природа, ее компоненты жизнедеятельные, конструктивные защитные силы. Чтобы малыш рос, физически развивался, становился совершенным, уникальным творением - человеком. Ему нужны эти силы: солнце, воздух, вода во всех проявлениях агрегатного состояния: роса, снег, изморозь. Поэтому каждодневное закаливание организма детей вышеупомянутыми естественными факторами - есть бесценное и очень влиятельное на здоровье ребенка условие.
Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, видят неповторимость каждого времени года, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить, развиваться этим творением, любить их, общаться с ними. Установление гармонических отношений с живой и неживой природой, развивает органы чувств, которые являются посредниками между окружающей средой и мозгом, воспитывают только положительные чувства у детей, умение пользовать благами природы, не нарушая их, потреблять энергию природы в себя, в ребенка.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Многие идеи воспитания у детей привычек здорового образа жизни оказались нежизнеспособными из-за невозможности решать проблемы, связанные с семьей. Усугубляют эту проблему и условия экономической нестабильности общества. Но главным препятствием является отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Следовательно, главное - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.
Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Новая организация жизненной среды, активизация методов профилактики требует решения не только организационно - методических проблем, но, прежде всего изменения управленческих подходов к оздоровительной деятельности дошкольного учреждения и соответственного изменения его структуры. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в быту и в игре.
Осознавая важность поставленной проблемы, регулярно проводятся познавательны занятия и беседы в детском саду, которые влияют на формирование осознанного отношения детей к своему здоровью. Однако есть и проблемные моменты: необходимость приведения познавательных занятий в систему; необходимость замены иллюстративно-объяснительной модели проведения занятий познавательного цикла на проблемно-поисковую; поиск эмоционально привлекательных для детей форм получения информации о здоровом образе жизни; поиск методов и приемов, активизирующих собственную познавательную активность детей; расширение объема содержания занятий.
В результате была определена цель работы - разработка системы занятий познавательного цикла, оказывающих влияние на формирование здорового образа жизни у детей.
Актуальность опыта
В последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме индивидуального здоровья человека, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых России и мира (И.А. Аршавский, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин и др.). Особую обеспокоенность вызывает здоровье наших детей, ибо здоровье народа в целом. Однако данные физического состояния детей свидетельствуют, что здоровье наших детей далеко не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества.
В детстве человек осуществляет более напряженную, более сложную, чем взрослый, работу по самопознанию, самоизучению, самоконтролю и саморегулированию. Если ребенок пассивен в этом процессе, то деформируется его социализация, разрушается здоровье. Поэтому именно на этапе дошкольного возраста приоритетными являются задачи воспитания у детей мотивации на здоровье, ориентации их жизненных интересов на здоровый образ жизни. Однако в отличие от взрослого ребенок "за здоровьем" не побежит. Необходима технология формирования культуры двигательной деятельности личности соответственно возрастным особенностям дошкольников, которая была бы ориентирована на их самосохранение и саморазвитие. Разработанная система обучения знаниям, умениям и навыкам обеспечения и поддержания здоровья начиная с периода первого детства, позволит успешно решать задачу формирования своей жизни, собственного здоровья. Между тем в существующих программах обучения и воспитания детей дошкольного возраста отсутствует научно обоснованная технология решения данного вопроса. В этой связи назрела необходимость специального исследования процесса формирования здорового образа жизни детей 3-7 лет в условиях дошкольных образовательных учреждений. Данную задачу целесообразно решать не в форме дополнительного образования, путем введения, к примеру, занятий по валеологии, а интегрированно, в процессе познавательной деятельности. Такой подход более оправдан, учитывая перегруженность программ дошкольного воспитания в последние годы информационно-познавательной деятельностью, увеличением числа различного рода дополнительных образовательных услуг.
Процесс обучения здоровому образу жизни неразрывно связан с двигательной активностью, как мощным и стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Именно на основе интереса детей к физкультурной деятельности следует формировать умения и навыки обеспечения здоровой жизнедеятельности, мотивацию на здоровье.
Во главе всех принимаемых решений по развитию дошкольного воспитания должен стоять ребенок, его психическое и физическое здоровье, эмоциональное благополучие. Ведущей идеей является идея постоянного развития человека, развития личности в период ее физического и социально- психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, формирование достоинства личности и соблюдение норм и прав ребенка. Особенно актуальным это становится в настоящее время, когда в педагогической действительности наметилась тенденция к переходу от массового образования, направленного на передачу определенного набора знаний, к образованию индивидуальному, ориентированному на конкретного ребенка с его личностными особенностями, склонностями и т.д.
Являясь важнейшим показателем, отражающим биологические характеристики человека вообще и ребенка, в частности, здоровье, характеризует социально-экономическое состояние страны, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи и многое другое.
В основу концепции валеологического обеспечения физкультурной деятельности детей положена идея создания условий для реализации основых потребностей, природно присущих человеку. Ведущей в системе этих потребностей выступает потребность в двигательной активности, физическом самосовершенствовании. Она проявляется в единстве с потребностью получения удовольствия, наслаждения от участия в двигательной деятельности; потребностью сопереживания в процессе взаимодействия и общения; потребностью в самоутверждении. Первичные базовые потребности являются мотивом поведения ребенка на этапе начального обучения здоровому образу жизни. Однако постепенно под воздействием педагогических средств формирования здоровья они перестраиваются и превращаются во вторичные побуждения.
Данная идея основана на следующих принципах:
Единства валеологической повседневной деятельности;
Непрерывности и преемственности;
Единства индивидуализации и дифференциации;
Инновационный валеологический подход.
Педагогическая идея опыта
Разработать модель формирования валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста и определить педагогические условия ее реализации в дошкольном образовательном учреждении. Диапазоном опыта является единая среда воспитательно - образовательного процесса (занятия, игры, упражнения).
Валеология – наука о здоровом образе жизни, сохранении, формировании и управлении здоровья.
Термин "валеология" происходит от латинских слов "вале", что означает "быть здоровым" и "логос" - "наука". Таким образом, валеология - наука о здоровье. Древние римлянине часто поздравляли друг друга словом "вале!" - "будь здоровым".
Валеология как наука возникла не так давно, "отцом" современной валеологии называют русского ученого И. И. Брехмана, который в 1982 году научно обосновал необходимость здравоохранения практически здоровых людей. Предметом изучения валеологии есть здоровый человек, поэтому часто термин валеология объясняют как наука о здоровье человека или здоровье здоровых.
Применительно к дошкольному образованию, валеология ставит своей целью обучение детей основным гигиеническим правилам и нормам, укрепления здоровья и привитие навыков здорового образа жизни: активный труд, рациональный отдых, закаливание, занятие физкультурой и саморазвитием, рациональное и полноценное питание, личная гигиена, своевременное обращение к врачу и др.
Следует различать валеологию медицинскую, валеологию педагогическую. Именно педагогическая валеология изучает вопросы воспитательной и образовательной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, а также знакомит детей с азами анатомии и строения тела человека.
Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка; она содержит в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье. Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, нам, воспитателям, необходимо знать, прежде всего, что сам термин «здоровье» определяется неоднозначно. Понятие “здоровье” имеет множество определений. Однако самым популярным и наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: “Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”. Данное определение крайне сложно применить к здоровью граждан России, живущих в условиях экономической нестабильности и социального напряжения. С учетом этого современным условиям более адекватно сформулированное профессором С. М. Громбахом определение здоровья как “степени приближения” к полному здоровью, которая позволяет человеку успешно выполнять социальные функции. Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение (и в первую очередь детский сад) должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность: образовательная, досуговая, прием пищи и двигательная активность и др. будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
В последнее время как часть общей культуры человека выделяется валеологическая культура - социально-психологическая деятельность человека, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций здорового образа жизни, превращение их во внутреннее богатство личности. Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, терминологией, знаниями, обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести здорового образа жизни, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции здорового образа жизни становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей. Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Поэтому в работе с детьми важно помнить и соблюдать правило, сформулированное режиссером К. С. Станиславским: трудное надо сделать привычным, а привычное - легким и приятным. Исходя из этого, занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, по возможности содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения. Кроме того, материалы подобных занятий должны находить отражение во всех режимных моментах дошкольного учреждения (занятиях, режиме дня, занятиях физической культурой, воспитательных занятиях, в общесадовских мероприятиях).
Известно, что купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными постоянными усилиями. Но для того, чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитателей, врачей, и т.д.), с целью создания вокруг него обстановку наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни.
Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни.
Интегрированный курс "валеология" в детском саду - первый важный этап непрерывного валеологического образования человека, который должных обеспечить реализацию таких задач:
- воспитание у детей сознания того, что человек - часть природы и общества;
- установление гармонических отношений детей с живой и неживой природой;
- формирование личности ребенка;
- воспитание привычек личной гигиены;
- закаливание ребенка и его двигательная активность;
- профилактика и устранения вредных привычек;
- осуществление валеологического мониторинга.
Учитывая реальность настоящей педагогики, валеологическое воспитание должно быть национальным, т.е. базироваться на культурном опыте народа, его традициях, обычаях, обрядах и формах социальной практики.
Организация образовательно - воспитательной работы в дошкольном учреждении должна быть направлена на то, чтобы дети овладели глубокими знаниями, общеобразовательными умениями и привычками, сохранили и укрепили здоровье. Достижение этой цели возможное при условии учета возрастных особенностей дошкольников, соблюдение гигиенических требований.
Решая одну из насущных проблем современного общества – сохранение и укрепление здоровья детей, в 1999-2001 г. г. профессором А. А. Дмитриевым, доцентом И. Ю. Жуковиным, была разработана концепция валеологической работы для специальных (коррекционных) школ программа “Наша традиция – быть здоровыми!”. На сегодняшний день увеличивается процент детей относящихся к группе риска и в ДОУ. Подобная ситуация привела к потребности адаптировать программу “Наша традиция – “Быть здоровыми!” для дошкольного образовательного учреждения. В результате проблемы формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников были уточнены цели, задачи и содержание валеологической работы, а адаптированная программа внедрена в практику многих ДОУ. Основная цель данной программы – создание устойчивой положительной мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья; формирование психологического здоровья дошкольника как важного фактора здоровья человека в целом; профилактика психосоматических заболеваний. Система работы построена с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опирается на основные принципы психологии и дошкольной педагогики. Значительное место отведено повышению психоэмоциональной устойчивости: элементы релаксации под музыку и звуки природы, гимнастика, обучение пониманию своего эмоционального состояния. Большая роль в работе отводится созданию информационной “Среды здоровья” (схемы, рисунки, стенды), которая не только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование мировоззрения ребенка. Проведение занятий совместно с родителями дает возможность выявить проблемы в общении Родитель-Ребенок и найти совместные пути их решения через использование игровых и двигательных методик, телесной терапии. Таким образом, создается благоприятная база для формирования не только соматического, но и психического и психологического здоровья ребенка. После изучения и отбора необходимого содержания из дошкольных методик был составлен перспективный план работы для старшего дошкольного возраста, определены формы и методы работы. Информация для родителей оформляется на специальных стендах, проводятся консультации, совместные занятия с детьми. Для персонала ДОУ организуются консультации, семинары, педагогические советы, деловые игры. Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, через выбор методов, средств и форм обучения, а также контроля за изменениями в стиле жизни создает фундамент культуры ЗОЖ, включающий в себя положительную мотивацию и знания, умения, навыки валеологического характера. В работе широко используется наглядная агитация – уголок здоровья в группах, стенды в ДОУ, работы с детьми. В детском саду постепенно создаются традиции ЗОЖ – минутки здоровья на занятиях, дни здоровья в ДОУ, кратко и долгосрочные проекты, посвященные теме здоровья. Формирование культуры ЗОЖ проходит на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ:
- Режимные моменты: утренняя гимнастика, прогулка, режим питания, послеобеденный сон.
- Образовательно-воспитательный процесс: занятия (гимнастика, познавательная часть, релаксация), образовательно - воспитательные занятия (минутки здоровья, физминутки, минутки психологической разгрузки), физкультурные занятия, музыкальные занятия (физминутки, повышение психоэмоциональной устойчивости), рисование по желанию ребенка, по замыслу (физминутки, повышение психоэмоциональной устойчивости).
Таким образом, осуществляется комплексный подход в формировании культуры здорового образа жизни у воспитанников ДОУ.
Организация работы с детьми строится с учетом следующих методических требований:
- Структура занятий:
1. Организационный момент
2. Гимнастика
3. Дидактическая игра или игра-беседа на повторение пройденного ранее материала.
4. Познавательный блок
5. Сообщение нового материала через игру-беседу или самостоятельные выводы детей на основе наблюдения, опыта и т. п.
6. Дидактическая или подвижная игра на закрепление
7. Релаксация под музыку
Продолжительность занятия: 2-я младшая группа – 15-20 минут; средняя группа – 20-25 минут; старшая и подготовительная к школе группа – 25-30 минут.
Продолжительность каждого блока занятия может варьироваться в зависимости от психо-физиологического и эмоционального состояния детей на данный момент.
2. Выполнение санитарно-гигиенических требований:
- Занятия проводятся в хорошо проветренном, чистом помещении
- Уровень освещения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
- Дети должны быть одеты в удобную одежду, которая не стесняет их движения
- Занятия проводятся не раньше чем через 30 минут после еды и не позднее, чем за 1 час до еды
- Музыка для релаксации должна быть не громкой
- Подбор упражнений должен соответствовать возрастным особенностям детей
- Контроль условий пребывания ребенка в ДОУ осуществляется медицинскими работниками
3. Учет психо-физиологических и эмоционально-личностных особенностей детей.
- Соответствие уровня материала познавательным возможностям и интересам детей данного возраста
- Соответствие упражнений двигательным возможностям детей
- Учет индивидуальных особенностей ребенка (темперамент, анамнез, эмоциональное состояние и др.)
- Учет социального анамнеза и опыта ребенка, тактичное упоминание о любых фактах жизни ребенка
- Учет индивидуальных особенностей познавательной сферы каждого ребенка (уровень внимания, памяти, мышления и др.) и уровня его работоспособности
- Особое внимание уделяется детям “группы риска” (дети, имеющие психический и соматический диагноз, дети, перенесшие травмы, соматически ослабленные и т. п.)
- Единство требований всех членов педагогического коллектива по отношению к каждому конкретному ребенку с учетом всех выше названных особенностей детей.
Программа оздоровительно-педагогических занятий с дошкольниками состоит из 6 блоков:
Знай свое тело
На занятиях по этому блоку дети получают элементарное представление о строении и функциях некоторых органов своего организма (сердца, мозга, костей и др.), кроме того, рассматривается влияние на работу этих органов различных форм поведения.
Соблюдай правила гигиены
Особое внимание уделяется формированию практических умений и навыков соблюдения правил гигиены.
Скажи “НЕТ” вредным привычкам
В работе по данному блоку широко используются психологические приемы; параллельно профилактике вредных привычек, идет закрепление полезных привычек.
Занимайся физкультурой
Совместно с детьми выявляются значимость движения для здоровья, польза подвижных игр и занятий спортом.
Соблюдай режим дня
Работа направлена на воспитание самостоятельности при выполнении основных режимных моментов. Также в данный блок включены знания о правильном питании, т. к. прием пищи является одним из режимных моментов в детском саду.
Следи за датчиком настроения
Дети получают представление о настроении, эмоциях и чувствах, об их влиянии на здоровье. Основная цель занятий – повышение психоэмоциональной устойчивости.
В работе с родителями также можно использовать различные тесты, которые помогают родителям определить, умеют ли они заботиться о своем здоровье.
Была также выпущена стенная валеологическая газета для родителей "Будь здоров, малыш!"
Результативность опыта
В процессе ознакомления старших дошкольников с человеческим организмом решаются следующие задачи:
1. Формировать у детей адекватные представления об организме человека;
2. Помочь ребёнку создать целостное представление о своём теле;
3. Научить "слушать" и "слышать" свой организм;
4. Осознать самоценность своей и ценность жизни другого человека;
5. Формировать потребность в физическом и нравственном совершенствовании, в здоровом образе жизни;
6. Прививать навыки профилактики и гигиены, первой медицинской помощи;
7. Развивать умение предвидеть возможные опасные для жизни последствия своих поступков для себя и своих близких;
8. Воспитывать уважение к жизни другого человека, умение сочувствовать, помогать, сопереживать чужой боли.
При валеологическом обследовании дети старшей группы должны знать:
- Чем отличается живая природа от неживой?
2.Работа с картинками, показать представителей:
A) живой природы; b) неживой природы.
3.Назвать признаки времен года: зимы, весны, лета, осени.
4. Рассказать какая связь между живой и неживой природой? (Ответы давать на примере.)
5.Имеют ли объекты неживой природы влияние один на другой? (Примеры.)
6.Влияет ли состояние погоды на поведение и здоровье людей? Как?
7.Какие явления природы наиболее характерные для нашего края? Найти и показать их на картинках.
8.Работа с картинками:
A) показать и назвать полезные для организма растения, объяснить какова их роль в нашей жизни?
B) показать и назвать декоративные растения. Есть ли среди них лечебные?
Какая их роль в нашей жизни?
При организации проектной деятельности ДОУ по формированию здорового образа жизни важно ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчеств.
Реализуя данную систему работы, выявлены следующие результаты. Более полные представления у детей формируются через:
1. циклы последовательных занятий в каждом направлении;
2. интеграцию последовательных, продуктивных занятий в рамках проекта.
Обозначены задачи деятельности на будущее, а именно:
1. Разработать систему последовательных циклов познавательных занятий для детей с валеологической направленностью.
2. Углубить содержание знаний.
3. Расширить сферу деятельности.
4. Совершенствовать формы и методы работы с детьми в процессе занятий.
Сверхзадача данной работы - пропаганда здорового и творческого образа жизни, формирование у ребенка желания "сделать себя лучше, сильнее, умнее", научить его фантазировать и делать дело, иными словами - "создать свой собственный великолепный мир и воплощать его в реальность". Причем не когда - нибудь потом, в будущей взрослой жизни, а сегодня, сейчас, немедленно, не теряя драгоценного времени.
