Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 г. Березники
Ролевые игры на родительском собрании
Ибрагимова И.Б
2012
Цель : решение важных вопросов через игру
Часто ли мы разговариваем со своими детьми?
Мы приходим домой после работы обессиленными.
Порой, нам хочется просто помолчать…
Но мы не должны забывать, что в нашем доме есть ребенок, который нуждается в общении с вами.
Каждый день говорите с ним. Слушать должны вы, а не он.
Помните, что неговорящий ребёнок не понимает чужую речь. Нельзя подготовить гармониста, заставляя его только смотреть и слушать, он должен сам заиграть. То же самое происходит и с речью. Ежедневно провоцируйте ребёнка говорить: «Что было днём? Что ты делал?» Дайте ему возможность поговорить. Ребёнок должен привыкнуть слушать себя говорящим; сохранять спокойствие, когда взрослые смотрят и слушают его. Это нужно сделать для того, чтобы у детей не развивалась речевая застенчивость.
Цель: Показать родителям к чему приводит их частое «НЕТ» в отношении детей.
Ход тренинга:
Выбираются два человека, один играет роль «родителя», второй – «ребенок».
Вы приходите усталые домой, не дав вам прийти в себя, ребенок хочет рассказать вам о прошедшем дне. Ваш ответ: «Нет, не сейчас».
«Ребенку» завязывают рот. Ребенок хочет вам помочь, но вы отказываетесь. «Ребенку» завязывают руки. Не зная, чем себя занять, ребенок начинает носиться кругами по квартире. Вы ругаете его за шум и топот (завязывают ноги). Бедному ребенку остается, только молча сидеть и слушать разговоры взрослых. Вы опять его ругаете (завязываются уши). Ребенок, теперь молча, сидит и смотрит телевизор. Но вы говорите, что пора спать (завязываются глаза).
Общение с ребенком должно быть не менее 20 минут в день. В это время не входит выполнение домашних заданий, ужин и т.д.
Давайте поиграем в ролевую игру «Ребенок пришел из школы» . Пусть одни из вас будут «родители»,а другие «детьми».
Наша задача: «вытянуть» из ребенка максимум информации о том, как прошел его день, что нового произошло в школе, в классе и т.д.
Но следите за формулировками вопросов. Старайтесь, чтоб ваш сын или дочь больше говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Спрашивайте: «Что сегодня было самое интересное?, Чем вы занимались на уроке чтения?, Что веселого было на уроке физкультуры?, В какие игры вы играли?, Чем вас кормили сегодня в столовой?, С кем ты подружился в классе?» вместо вопросов: «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?, У кого самые плохие оценки?» Этим самым вы провоцируете детей на ябедничество. Нужно дать детям понять, что вас интересуют не столько конфликты ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к этому.
Ролевая игра «Машинка»
Цель: вовлечь родителей в образовательный процесс, выработать модель сотрудничества.
Оборудование: комплект из 3 листочков одинакового цвета (количество комплектов – цветов равно количеству команд).
Описание и ход игры: участники строятся по цвету листков друг за другом. Первый участник – «бампер», второй – «мотор», третий- «водитель». «Машина» начинает движение, причем у первого участника глаза закрыты, руки вытянуты вперед. После команды «стоп» участники меняются местами. Каждый должен побыть в роли «бампера», «мотора» и «водителя».
Вопросы: В какой роли выступает учитель? Родитель? Ученик?
Выводы: труднее всего ученику «бамперу», он двигается вслепую, натыкаясь на препятствия, не зная, правильно ли он идет. «Мотор» (родитель) хочет помочь не упасть, не споткнуться, но не знает, как это лучше сделать. От «водителя» (учителя) зависит, насколько профессионально он поведет «машину».
Игра «Испорченный телефон»
Предложите группе (уместно до 10 человек) передать по принципу детской игры несколько фраз, сравнивая то, что услышал первый, с тем, что услышал последний в цепочке.
Выбирать разные типы текстов:
Длинное предложение со сложными деепричастными оборотами
Известное четверостишие
Пословицу.
Примеры:
Осенью, когда то и дело идут дожди, а на улицах холод и слякоть, учащиеся часто не только опаздывают, но приходят промокшие и не готовы к занятиям, что очень мешает преподавателям.
Мы все учились понемногу,
Чему- нибудь и как-нибудь.
Так воспитаньем, слава Богу,
У нас немудрено блеснуть.
На дворе – трава, на траве – дрова.
После завершения «телефонной линии» проходит обсуждение: Почему получился именно такой результат? Какие нужно выбирать предложения, чтобы все участники могли их правильно понять и передать без искажения?
Вывод: легче понимается, воспроизводится и передается текст, состоящий из коротких
однозначных по смыслу, простых или знакомых предложений.
Игра «Хлопок»
Покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок. Получилось? Либо неудобно, либо тяжело и рука устает. Ваши предложения? Нужна вторая ладошка. Я готова дать вам вторую ладошку. Одна ладонь – я, другая – вы. Давайте попробуем (делаем по очереди хлопки). При этом вы улыбались. Я желаю вам всегда улыбаться, когда мы вместе с вами будем «делать хлопок» в жизни. Хлопок – это результат двух ладоней.
Игра «Бумажный самолетик»
Под руководством учителя сделать бумажный самолетик.
Можете ли вы назвать 2 одинаковых самолетика? Почему?
Положить его носом вправо, на крыле нарисовать солнце с 7 лучами. Напишите на лучах те слова, которые вы хотели бы пустить странствовать по нашему классу.
Запуск самолетиков.
Вывод: мы- взрослые люди – при одинаковых условиях делаем все по – разному.
Никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого - то или чего - то хуже или лучше. Есть ДРУГОЕ!
Памятка для родителей
Умение правильно спросить – это целое искусство.
Что самое хорошее из того, что произошло с тобой сегодня в школе?
Что худшее из того, что произошло с тобой сегодня в школе?
Расскажи мне что-нибудь смешное, над чем ты сегодня смеялся?
Если бы ты мог выбрать, с кем бы ты хотел сидеть в классе? А с кем бы точно не хотел? Почему?
Расскажи о самом классном месте в школе?
Какое самое странное слово, которое ты сегодня услышал?
Если бы мы пригласили сегодня твоего учителя к нам в гости, чтобы он мне рассказал о тебе, как ты думаешь?
Кому ты сегодня помог?
Может кто-то тебе сегодня помог?
Расскажи, что нового ты узнал в школе?
Был ил момент, когда ты чувствовал себя самым счастливым сегодня?
Было ли тебе сегодня очень скучно или грустно?
Если бы инопланетяне прилетели в ваш класс и забрали кого-то из учеников, кого бы ты хотел, чтобы они забрали?
С кем ты чаще всего играешь на переменах? Что вы делаете?
Если бы ты мог поменяться с кем-то местами, кто бы это был? Почему?
О чем бы ты еще больше хотел узнать в школе?
Чего тебе хотелось меньше делать в школе?
От чего сегодня ты больше всего устал?
У тебя есть какие-нибудь вопросы, которые ты бы хотел задать учителю?
Был ли случай, когда ты сердился сегодня?
Кто самый смешной ученик в вашем классе? Почему он такой смешной?
С кем ты ходил на обед? О чем вы говорили? Что вы ели?
Если бы завтра ты стал учителем, чтобы ты сделал?
Как ты думаешь, может кому-то из вашего класса лучше уйти из школы?
Что будут делать твои друзья в выходные?
Интерактивные методы: упражнения и тренинг для родителей
«В школу с радостью»
С целью формирования культуры семейных отношений, сохранения и укрепления семейных ценностей, подготовки учащихся к семейной жизни через реализацию программы «Семья и школа» предлагаем для использования в работе психолога с родителями интерактивные методы (Приложение 1), тренинг для родителей «В школу с радостью» (Приложение 2).
Приложение 1
Интерактивные методы
в работе психолога с родительской аудиторией
Упражнение «Мешочек ассоциаций»
Ведущий предлагает родителям задание: представить свою ассоциацию в связи с предметом, явлением, указанным на карточке, которую они достают из мешочка. Ведущий просит, чтобы эта ассоциация была связана с семьей, семейными отношениями в их далеком детстве.
(Карточки: родительский дом, семейный отдых, выходной в семье, традиции, вечер дома, ремень, ласковое слово, семейная ссора, гости, наказание, игра, телевизор, родственники, старшее поколение и т. д.)
Упражнение «Банк родительской мудрости»
Ведущий раздает участникам листочки и предлагает написать мудрый совет по семейному воспитанию по той или иной проблеме. Советы озвучиваются, обсуждаются и вывешиваются на информационном стенде.
Упражнение «Символический рисунок семьи»
Ведущий предлагает участникам на листе ватмана изобразить семью в виде символов и предлагают свое истолкование.
Упражнение «Конверт житейских вопросов»
Ведущий предлагает родителям написать проблемные вопросы семейного воспитания, которые затем обсуждаются в широкой аудитории. Комментарий психолога.
Упражнение «Цветок»
Ведущий предлагает родителям (группе родителей) цветок из семи лепестков, на которых написаны советы (вопросы) по той или иной проблеме семейного воспитания. Родители дают свое истолкование советов или вопросов. Комментарий психолога.
Упражнение «Цветик-семицветик»
Ведущий на встрече с детьми, которая предшествует его работе с родителями, раздает им цветочки с семью лепестками и предлагает написать свои желания в сфере взаимоотношений с родителями. Аналогичные цветы раздаются родителям. Им предлагается подумать и написать, о чем мечтают их дети. Затем родителям предъявляются детские цветы, и они могут сравнить свои результаты с детскими.
Рефлексия.
Упражнение «Театр»
Ведущий предлагает родителям обсудить какую-либо тему, связанную с вопросами семейного воспитания с точки зрения представителей различных социальных ролей. В конверте находятся карточки с социальными ролями. Ведущий раздает участникам карточки и предлагает обдумать точку зрения своего персонажа по данной проблеме: ребенок, подросток, молодой человек, представитель одной из молодежных субкультур, учитель, папа, мама, бабушка, дедушка, милиционер, психолог, либерал, демократ, коммунист, священнослужитель и т.д.
Упражнение «Свободный микрофон»
В руках ведущего микрофон. Тот из зала, в чьи руки попадет микрофон, коротко, в течение 30 секунд
а) высказывает свою точку зрения по тому или иному вопросу, делится своими воспоминаниями, своим опытом и т.д.;
б) вспоминает факт из своего детства, который нанес стресс, заставил страдать и мучиться и т.д.
Форма диспута предполагает обращение к проблемным темам, вызывающим противоречивые суждения родителей. Формулировки тем должны быть «острыми», «задевающими за живое». «Идеальные родители - миф или реальность?», «Легко ли быть молодым?», «Как жить без конфликтов с детьми?», «Стоит ли наказывать ребенка?» и т.д.
«Конкурс пословиц»
Ведущий предлагает участникам вспомнить как можно больше пословиц о семейном воспитании.
«Конкурс сказок»
Ведущий предлагает родителям вспомнить сказки, в которых отражены проблемы семейного воспитания и рассказать, как герои находили выход из сложившейся ситуации.
Упражнение «Сказка о воспитании»
Ведущий предлагает родителям схему составления сказки. В течение 20 минут они должны составить сказку, в которой находит разрешение та или иная проблема взаимоотношение родителей и детей.
Упражнение «Копилка ошибок (проблем)»
Изготовление коллажей
«Современная молодежь», «Этот странный взрослый мир»
Необходимы молодежные журналы.
Конкурс «Ты мне, я тебе»
Команды придумывают несколько конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Происходит обмен ситуациями. Родители выбирают одну из них, которую обыгрывают.
Комментарий психолога.
Конкурс «Юность моих родителей»
Дети совместно с родителями рассказывают о юношеских увлечениях своих родителей.
Упражнение «Пути решения конфликтных ситуаций»
Ведущий предлагает участниками составить программу действия в той или иной конфликтной ситуации.
Упражнение «Восприятие чувств ребенка»
Дети сообщают нам значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Участникам необходимо, прочитав высказывание ребенка, как можно более точно воспринять его чувства по поводу данной ситуации. Некоторые высказывания могут выражать различные чувства ребенка.
Ребенок говорит: «Я не знаю в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может мне не стоит пробовать ее решать?»
Ребенок чувствует: а) Чувствует себя глупым; б) испытывает желание бросить решение, в) испытывает досаду.
Упражнение «Каталог запрещенных высказываний»
Участникам предлагается составить каталог запрещенных высказываний по отношению к ребенку.
Упражнение «Детские воспоминания»
Упражнение «Стихотворчество»
Ведущий предлагает родителям составить четверостишие о взаимоотношения родителей и детей по заданной рифме.
Например: а) люблю пронесется
Терплю отзовется
Упражнение «Я - сообщение»
Ведущий предлагает родителям, используя технику «Я-посланий», разрешить ситуацию так, чтобы удовлетворенными оказались обе стороны.
Приложение 2
Тренинг для родителей «В школу с радостью»
Цель: содействие успешной адаптации родителей первоклассников.
создать условия для спокойного прохождения родителями периода начала обучения их ребёнка в школе;
помочь обрести уверенность и снять уровень тревожности при переходе из дошкольного учреждения в начальную школу;
объяснить причины возможных психологических трудностей первоклассников и путях их профилактики;
составить психологический портрет успешного первоклассника.
В жизни каждого из нас есть этапы, ступеньки, очень важные для будущего. Одним из таких этапов является подготовка к обучению в условиях школы. Это очень сложный период для ребенка, особенно шестилетнего.
Наш ребенок идет в первый класс. Как помочь ребенку успешно адаптироваться? Как предупредить возникновение психологических проблем?
Ребенку в этот период трудно так же, как и нам при трудоустройстве на новую работу.
Общая задача педагогических работников и законных представителей — помочь ребёнку учиться с удовольствием, помочь ему поддержать непосредственный природный интерес к познанию мира.
Ребенок и родитель составляют единое эмоциональное пространство. Наше волнение, тревога и беспокойство передаются нашим детям. Поэтому очень важно сначала научиться управлять своим психологическим состоянием, а затем помочь ребенку без потерь преодолеть «вступление в новую должность».
Сегодня мы попробовали измерить Ваши представления о поступлении ребенка в первый класс с помощью цвета. Каждый цвет несет определенную смысловую нагрузку.
Упражнение «Какого цвета ваши представления о поступлении ребенка в школу?»
Красный — представление о школе, как активной деятельности.
Желтый — вы с удовольствием думаете о школе, как увлекательном жизненном этапе.
Оранжевый — радостные представления о школьной жизни ребенка.
Зеленый — спокойное отношение к школьной жизни.
Синий — школа вызывает беспокойство.
Фиолетовый — тревожные ожидания.
Черный — мрачные представления о школьных буднях.
Тревога и беспокойство перед неизвестным вполне нормальны, если только они не доходят до патологии. Нужно содействовать тому, чтобы ребёнок воспринимал образование как жизненно важный, интересный и творческий процесс. Секрет успеха только в этом.
В чем кроются причины беспокойства родителей?
Это может быть утрата веры в себя, недостаточный багаж знаний по подготовке ребенка к школе, завышенные требования к ребёнку или, наоборот, чрезмерная любовь к нему.
Часто при встречах родители задают вопрос о том, как предупредить возникновение трудностей. Здесь очень важно соблюдать следующие моменты. Говорить о школе, о ее буднях и праздниках спокойно. Важно создать дома обстановку спокойствия и доброжелательности, не ругать и не наказывать ребенка за ошибки и незнание, ведь он пришел в школу учиться, а не для того чтобы блистать своими знаниями.
Второй вопрос — как долго может длиться процесс адаптации? По-разному: от одного месяца до одного года. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка. И здесь важно ваше терпение. Адаптация прошла успешно, если нет слез, нет «не могу» и «не хочу».
Упражнение «Трудности первоклассника»
Родителям предлагается подумать и записать возможные трудности первоклассников.
Обсуждение.
Остановимся на наиболее типичных проблемах, с которыми с которыми сталкиваются родители первоклассников.
У ребенка нет желания идти в школу или он боится.
В чем причины? Ребенок думает, что его будут ругать, наказывать за плохое поведение. Страх может передаваться от родителей, которые делятся своими переживаниями, опасениями в присутствии детей. Ребенок слышит «страшные» истории о школе от своих родных. Что делать? Прежде всего, устранить причины. Если страх не проходит, тогда следует обратиться за помощью к специалистам.
Ребенок неусидчив. В чем причина? Прежде всего, она кроется в физиологической незрелости детского организма. Ребенок-первоклассник может удерживать внимание максимум 15 - 20 минут. Двигательное беспокойство — защитная реакция организма. Оно позволяет не доводить свой организм до переутомления. Также следует помнить, что даже кратковременные заболевания на значительное время нарушают работоспособность детей. Самая высокая работоспособность первоклассников с 8.00 до 11.00 утра. Во второй половине дня с 16.00 до 17.00 наблюдается подъем работоспособности, но он не достигает утреннего уровня. Как помочь ребенку? Помогают снять физическое напряжение перерывы в учебной деятельности через 15 - 20 минут в виде физкультминуток, подвижных игр, а также смена вида деятельности.
Ребенка обижают в школе. Здесь важно выслушать ребенка до конца и научить прощать обиды, не принимая их близко к сердцу. Выяснив вместе мотивы обидчика, может оказаться, что неправ наш ребенок. Если это так, то мы можем научить ребенка отвечать на обиды шуткой. Смех — великий целитель и утешитель.
Ребенок нарушает дисциплину.
Причина — привлечь внимание. Часто взрослые обращают внимание только на отрицательные качества ребенка, принимая положительные как должное. Но природа не терпит пустоты. Если положительные качества развиваются слабо, то возникают отрицательные. Чтобы ребенок стал озлобленным, достаточно, чтобы не воспитывалось чувство доброты на примере поведения взрослых. Если же ребенок слышит о доброте только в форме нравоучений и поучений, то даже незначительные неприятности могут вызывать злобу, агрессию, жестокость.
Что нужно делать, чтобы ребенок был успешным? Какими качествами должен обладать успешный первоклассник. Давайте вместе попробуем ответить на этот вопрос, составив психологический портрет успешного первоклассника.
Упражнение «Психологический портрет успешного первоклассника»
Родителям предлагается составить психологический портрет успешного первоклассника.
Обсуждение.
Мы желаем вам успешно подготовиться к школе, безболезненно пройти период адаптации. В этот период очень важно, провожая ребёнка из дома, не читать нотации, угрожать или ругать, а лучше всего доверительно, с любовью и верой сказать ему: «Я очень жду тебя, встретимся вечером, за ужином. Я уверена, ты справишься, ты молодчина!»
И тогда школа станет для Вас и Вашего малыша школой радости.
В конце тренингового занятия родителям раздаются памятки «Добрые советы родителям»: «Если у ребенка нет желания идти в школу», «Самодиагностика для родителей», «Если ребенок неусидчив», «Если ребенка обижают?», «Что должен знать и уметь будущий первоклассник?», «Как развивать творческое воображение ребенка», «Как хвалить ребенка?», «Как наказывать ребенка?», «Полезные игры».
Памятки
Если у ребёнка нет желания идти в школу
или он боится?
Возможные причины:
* Дети боятся, что их будут ругать в школе, наказывать за плохое поведение, что им попадётся злая учительница.
* В семье есть старшие дети, которые делятся негативом с младшими.
* Иногда страх передаётся от родителей, которые в присутствии ребёнка переживают: "Боюсь, что будет,
когда мой ребенок пойдёт в школу, - он у меня такой
ранимый, а учителя такие издёрганные, а если он попадёт за парту с таким же оторвой, как наш сосед Ваня, он же его
обижать будет".
* Иногда дедушки и бабушки делятся "страшными"
историями из жизни своих детей.
* Одно из важнейших условий успешной адаптации-- сознательное стремление ребёнка к школе,
настоящий интерес к учебной деятельности,
т.е. сформированность учебной мотивации.
Она включает:
* наличие познавательных интересов (ребёнку нравится
чтение книг, решение задач, выполнение других
интересных задач).
* понимание необходимости учения как
обязательной, ответственной деятельности.
* эмоционально-благополучное отношение к школе.
Как лучше и правильнее помочь своему ребёнку
в первые месяцы обучения в школе?
* Обязателен хороший отдых летом.
* Спокойно говорите о школе: её буднях и праздниках.
* Желательно взять отпуск и первые 2-3 недели быть
рядом с ребёнком.
* Создать дома обстановку спокойствия и доброжелательности.
* Встречайте ребёнка из школы с улыбкой.
* Не ругать и не наказывать ребёнка за ошибки и незнание.
Он только начинает учиться.
* Обязательно гулять после уроков.
* С любовью оборудовать домашнее школьное место.
* В школу он может брать любимую, не очень
большую игрушку.
* Когда он возвращается из школы, подробно спрашивайте
о том, что интересного было в школе.
* Не забывайте, что ребёнку нужно признание и похвала.
* Радуйтесь его удачам и победам.
* Ребёнок не может быстро адаптироваться. Этот период
может длиться от 1-го месяца до года.
*Постарайтесь быть терпеливыми. И если увидите, что всё
"выпрямляется", приходит в норму, становится меньше
слёз, "не могу" и "не хочу", то значит это маленькая
победа - Ваша и Вашего ребёнка.
Что делать, если Вашего ребёнка
обижают в школе?
* Прежде всего, выслушать ребёнка до конца, не перебивая.
* После того, как его выслушать, обязательно сказать, что всё скоро изменится. Люди взрослеют и становятся мудрее.
* Важно научить ребёнка прощать эти обиды и не принимать их близко к сердцу.
* Попытаться вместе выяснить мотивы обидчика. Может оказаться, что был не прав Ваш ребёнок.
* Если такое случается, научите ребёнка отвечать на обиды шуткой. Смех - великий целитель и утешитель.
* Подумайте, а не обидчивы ли Вы. Ведь для ребёнка родитель - самый достойный пример для подражания.
Если ребёнок нарушает дисциплину?
Часто взрослые указывают лишь отрицательные качества ребёнка, его проступки, а про положительные забывают. Но природа не терпит пустоты. Если положительные качества развиваются слабо, то возникают отрицательные. Чтобы ребёнок стал озлобленным, достаточно, чтобы не воспитывалось чувство доброты. Если доброта не воспитывается целенаправленно, если ребёнок слышит о ней только в форме нравоучений и поучений, то даже незначительные неприятности могут вызывать злобу, агрессию, жестокость.
Главное воспитывать положительные качества всеми возможными способами на собственном примере, на примерах из окружающей жизни, искусства, культуры, истории.
Что делать, если ребёнку нравится ходить в школу,
но он плохо успевает?
* Дать ребёнку почувствовать, что он не хуже других.
* Дать возможность поверить в свои силы.
* Понять, что ему больше нравится, что у него лучше всего получается, и, основываясь на положительном, попробовать заинтересовать в том, что труднее даётся.
* Ребёнок не всегда виноват в том, что плохо учится. Он ещё не переключился с детского сада на школу: что-то недослышал, недопонял. Главное, чтобы учитель не ставил клейма на ребёнке: бездельник, тупой, лентяй.
* "Влезть" в его трудности и вместе с ним понять, разрешить, разъяснить.
Что делать, если ребёнок неусидчив,
вертится и не может высидеть и 15 минут?
Ребёнок-первоклассник может удерживать внимание 15-20 минут максимум, ведь его работоспособность невелика. Затем он начинает вертеться, играть, шуметь.
Двигательное беспокойство - защитная реакция организма ребёнка. В это время происходит своеобразное отключение, кратковременный отдых. Это позволяет не доводить свой организм до переутомления.
Признаки переутомления:
* ухудшается почерк
* увеличивается число ошибок
* замедляется темп речи
* появляются "глупые" ошибки
*ребёнок становится рассеянным, невнимательным, плаксивым, вялым и
раздражительным.
Оптимальным вариантом является наличие перерывов в учебной деятельности через каждые 15-20 минут, которые помогут ребенку восстановить свои силы. Во время перерывов полезна двигательная активность: физкультминутки, подвижные игры, танцевальная деятельность.
Если ребёнок медлителен?
Неправильно рассматривать такое поведение ребёнка как непослушание или упрямство. У него могут быть какие-то особенности нервной системы,
проявляющиеся в замедленном темпе деятельности. При достаточном количестве времени такие дети справляются с заданиями. Таких детей нельзя торопить, требовать от них быстрого выполнения чего-либо - это ещё больше затормаживает их. Родителям обязательно следует посоветоваться с врачом, предупредить учителя об особенностях ребёнка.
Трудности у пассивного ребёнка будут обязательно, ему будет сложнее выполнять задания на уроках, когда есть ограничения во времени, ему будет сложнее реагировать на изменяющуюся обстановку. Адаптируется такой ребёнок гораздо дольше, чем активный ребёнок.
Однако у медлительных детей есть свои преимущества: как правило, они выполняют задания более качественно, старательно, вдумчиво.
Самодиагностика для родителей
Предлагаем Вам тест, ответив на вопросы которого Вы сможете сами приблизительно оценить уровень развития Вашего ребенка. Каждый вопрос предполагает утвердительный ответ. Чем больше таких ответов, тем выше уровень развития вашего ребенка. Если что-то из оцениваемых критериев не получило утвердительных ответов, у Вас есть возможность подтянуть ребенка в данном направлении.
Оценка развития познания
- Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый/левый, большой/малый, в/из?
- Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например, вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не могут?
- Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
- Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
- Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?
Оценка базового опыта ребенка
- Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в сбербанк, в магазин?
- Был ли малыш в библиотеке?
- Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в музее?
- Есть ли у Вас возможность регулярно читать малышу, рассказывать ему истории?
- Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?
Оценка языкового развития
- Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
- Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
- Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?
- Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?
- В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай?
- Четко ли ребенок выговаривает слова?
- Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
- Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?
Оценка уровня эмоционального развития
- Выглядит ли ребенок веселым (дома, среди товарищей)?
- Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
- Легко ли малышу «переключиться» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
- Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении заданий с другими детьми?
Оценка умений общения
- Включается ли в игру других детей, делится ли с ними?
- Соблюдает ли ребенок очередность, когда этого требует ситуация?
- Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
Оценка физического развития
- Хорошо ли ребенок слышит?
- Хорошо ли он видит?
- Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
- Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
- Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
- Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
Зрительное различение
- Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы, например, найти картинку непохожую на остальные?
- Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б/п, кот/год?
Зрительная память
- Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а затем одну убрать?
- Знает ли ребенок свое собственное имя, домашний адрес, телефон?
Зрительное восприятие
- Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?
- Понимает ли ребенок, что читают слева направо?
- Может ли он самостоятельно без посторонней помощи сложить картинку из пятнадцати элементов?
- Может ли малыш интерпретировать картинку: сформулировать главную мысль, проследить связи?
Уровень слуховых способностей
- Может ли ребенок рифмовать слова?
- В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес - вес?
- Может л ребенок повторить за взрослым несколько букв или цифр?
- Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?
Оценка отношения к книгам
- Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
- Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух?
- Задает ли ребенок вопросы о словах и других печатных знаках?
Хочу ли я в школу? (тест для дошкольников)
- Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
- Мне интересно, какие у нас будут уроки.
- Думаю, что буду приглашать на свой День рождения весь класс.
- Мне хотелось бы, чтобы урок длился больше чем перемена.
- Интересно, что в школе предлагают на завтрак?
- Когда я пойду в школу, то буду хорошо учиться.
- Самое лучшее в школьной жизни - это каникулы.
- Мне кажется, что в школе больше интересного, чем в детском саду.
- Мне хочется в школу, потому что многие ребята из моего дома уже учатся.
- Если бы мне разрешили, я бы пошел учиться уже в прошлом году.
Обратитесь к своему ребенку: «Если бы кто-нибудь стал за тебя говорить, согласился бы ты со следующими словами?» и зафиксируйте его ответы в табличке.
Подсчитаем результаты:
1 - 3 балла - Ваше дитя полагает, что неплохо живет и без школы. Следует задуматься.
4 - 8 баллов - Ребенок хочет в школу, но следует уточнить, для чего. Если больше баллов в первой строке, то ребенок в основном мечтает о новых играх друзьях. Если же баллов больше во второй строке, то он вполне представляет себе основное предназначение школы.
9 - 10 баллов - Хорошо, если Ваш ребенок сохранит положительное отношение к школе на последующие годы.
Что должен знать будущий первоклассник?
- Свое имя, имена и отчества своих родителей.
- Свой адрес.
- Название страны, города, в котором живет.
- Правила поведения в школе на уроке и перемене.
- Как правильно организовать свое рабочее место.
- Правила посадки за партой и организации рабочего места.
- Названия времен года и их признаки, явления природы.
- Названия дней недели, название текущего месяца.
- Названия животных и растений, встречающихся в нашем крае.
- Числовой ряд от 1 до 10 , прямой и обратный счет.
- Цифры.
- Знаки +, -, =.
Что должен уметь будущий первоклассник?
- Правильно вести себя на уроке и перемене.
- Приготовить все необходимое к занятиям.
- Правильно сидеть за партой.
- Правильно держать ручку, карандаш.
- Внимательно слушать учителя, воспринимать то, что он говорит.
- Выполнять требования учителя.
- Переключаться с одного вида деятельности на другой.
- Правильно реагировать на свои неудачи и победы, на успехи и неудачи одноклассников.
- Тормозить свою двигательную активность.
- Составлять предложения из 3-4 слов, членить их на слова,
- Составлять рассказы по картинкам.
- Рассказывать об увиденном и услышанном.
- Четко выражать свои мысли.
- Различать звук, слово, предложение.
- Правильно произносить звуки и уметь их различать на слух.
- Определять на слух с помощью хлопков количество слогов в слове.
- Печатать свое имя, знакомые буквы и слова.
- Считать до 10 и обратно.
- Узнавать цифры и пользоваться ими при указании на число.
- Сравнивать и уравнивать множества путем прибавления и вычитания.
- Распознавать предметы по описанию,
- Распознавать простые геометрические фигуры.
- Ориентироваться в пространстве и в тетради.
- Выполнять простые графические диктанты.
- Аккуратно раскрашивать картинки.
- Штриховать в разных направлениях.
- Дорисовывать картинки по их половине.
- Перерисовывать и копировать графические рисунки, фигуры, элементы.
- Разгадывать лабиринты, уметь различать времена года, явления природы, животных.
Как развивать творческое воображение
ребёнка?
Творческое воображение надо развивать с самого раннего детства. Оно необходимо каждому.
* Начните с игр "На что это похоже?". Постарайтесь угадывать образы в облаках, морозных узорах, разноцветных кляксах, необычных корнях, веточках, листьях.
* Спрашивайте своего ребёнка чаще: « как что?»
* Такой же пушистый - как что?
* Такой же колючий - как что?
* Такой же весёлый - как что?
Ребёнок будет учиться сравнивать и находить подходящий образ.
* Принимайте фантазии ребёнка, не отвергайте их. О шоколадных деревьях и снежных лягушках, о сладком дожде и синем яблоке... Фантазируя, он научится сочинять сказки, рассказы, зарисовки.
* Постарайтесь рисовать на больших листах: красками, мелом, отпечатками листьев и фантиков, ладошками и пальцами. Старайтесь спрашивать: что получилось? На что похоже? Даже если получилась на ваш взгляд несуразица, спросите ребёнка: "Что это?" И он обязательно ответит. Примите его "творчество".
* Дайте ему пластилин и глину.
* Дайте пустые коробки и пластиковые стаканы. Моделируйте, изобретайте, стройте…
Пусть выплеснутся все фантазии ребёнка.
* Создайте дома свою "типографию". Пробуйте издавать свои газеты, книги. Учите и учитесь вместе с ребёнком оформлять, сочинять, рисовать.
* Попробуйте создать домашний "подарочный фонд", куда Вы будете складывать все интересные поделки, которые можно будет при случае подарить родным, друзьям, знакомым.
* Старайтесь вместе сочинять карнавальные костюмы.
* Попробуйте подключать ребёнка к оформлению праздничного стола.
* Учите ребёнка остроумию. Научите его находить забавное, смешное в окружающем мире. Чувство юмора способствует творческому отношению к жизни.
* Читайте весёлые и остроумные стихи Д.Хармса, О.Григорьева, Г.Остера и А.Усачёва.
* Помните! Творческие, одарённые, способные дети часто выделяются своим необычным поведением, оригинальными поступками.
* Если Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок вырос внутренне свободным, независимым, чтобы стремился к будущему успеху, развивайте творческое воображение с ранних лет.
Как хвалить ребёнка?
Похвала обладает свойством наркотика: ещё и ещё. И если было много, а стало мало или совсем не стало, возникает состояние лишения.
Когда и кого хвалить больше?
* Отстающий, больной, слишком своеобразный, слишком застенчивый,
медлительный, неуклюжий, толстый, заика, очкарик, рыжий. Если человека в этих состояниях не поддерживать поощрениями, одобрением, человек может дойти до крайности, до безнадёжности.
* Здоров, жизнерадостен, способный, всё легко даётся, во всём первый. Хвалите только за труд развития -- за превышение своей нормы.
* Достаточно здоровый и развитый. Не без способностей. Вполне благополучен. Но резко обострённая чувствительность к оценкам. Не выносит ни малейшего неодобрения, расстраивается. Как можно меньше оценок, сравнений.
Как не надо хвалить?
* Не хвалите за то, что достигнуто не своим трудом: физическим, умственным или душевным.
* Не подлежат похвале сила, ловкость, здоровье, смекалка, сообразительность, ум, талант, добрый нрав; легко дающиеся хорошие отметки, игрушки, вещи, одежда.
Желательно не хвалить:
* больше двух раз за одно и тоже;
* из жалости;
* из желания понравиться.
Ты хорош(а) уже тем, что живёшь на свете! Такого(ой) как ты никогда не было, нет и не будет. Ты - капля росы, успевающая отразить солнце, и это чудо. Ты - чудо!
Стоит ли наказывать
ребёнка и как это делать?
Наказывать или не наказывать, как это делать - каждый решает сам. Иногда психологическое наказание может быть тяжелее физического.
* Наказывая, подумай: зачем?
* Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.
Наказание должно быть полезным.
* Если есть сомнения - наказывать или не наказывать, не наказывайте. Никаких наказаний "на всякий случай".
* За один раз - одно. Даже, если проступков совершено великое множество, наказание может быть суровым, но только одно - за все сразу, а не поодиночке за каждое.
* Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Запоздалые наказания напоминают ребёнку прошлое, что мешает ребёнку измениться.
* Наказан - прощён. О старых грехах ни слова! Не мешайте начинать жизнь сначала!
* Без унижения. Наказание не должно восприниматься ребёнком, как торжество нашей силы над его слабостью.
* При дефиците любви наказанием становится сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь. Нельзя наказывать уроками, чтением, уборкой.
Эти "наряды вне очереди" способны привить отвращение к труду.
Нельзя наказывать и ругать:
* Когда болен, испытывает какие-то недомогания или ещё не оправился после болезни: психика особенно уязвима, реакции непредсказуемы.
* Когда ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.
* Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, даже если в этой неудаче виноват он сам) - нужно переждать, когда утихнет острая боль.
* Когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с любым недостатком, прилагая искренние усилия; когда проявляет неспособность, неловкость, глупость, неопытность - короче, во всех случаях, когда что-то не получается.
* Когда внутренние мотивы поступка нам непонятны.
* Когда мы устали, огорчены, раздражены по каким-то своим причинам.
Какие игры принесут наибольшую пользу
для интеллектуального развития ребёнка?
* Все конструкторы. Развивают мелкую моторику (а значит, и речь), конструкторские способности, умение анализировать, внимание, геометрические представления.
* Развивающие игры Б.П. Никитина и В.И. Красноухова.
* Все мозаики. Развивают образное и пространственное мышление, мелкую моторику, цветоощущение, творческое воображение и др.
* Все лото. Знакомят с окружающим миром, развивают память и внимание, умение анализировать и сравнивать и др.
* Все домино. Знакомят с цифрами и числами, буквами и слогами, учат сравнивать, анализировать и быть внимательным, развивают навыки общения.
* Все плоскостные игры развивают память и внимание, геометрические представления, логическое, образное и пространственное мышление, мелкую моторику, усидчивость и самостоятельность.
* Парные картинки (Пексесо). Знакомят с окружающим миром, историей, развивают память и внимание, коммуникативные качества, сосредоточенность, усидчивость и др.
* Игры-головоломки из серии "Маленький гений"("Маленький гений",
"Счастливый куб", "Мраморный куб", "Профи-клуб".
Развивают логическое мышление, конструкторские способности, умение
анализировать и синтезировать, точность и аккуратность и др.
Как сделать умные игры полезными?
* Важно не навязывать, не заставлять в них играть.
* Не подсказывайте ребёнку варианты решения, не делайте за него, не торопите его, не упрекайте, если он вдруг неправильно что-то сделал. Дайте ему возможность "победить".
* Если у вас нет каких-то игр, их можно изготовить вместе с ребёнком (польза от этого двойная).
Дюсембаева А.
Долинская ОСОШ,
Теректинский район,
Западно-Казахстанская область
«Воспитание в семье и школе»
Цель:
1. Показать, что семейные традиции, моральные принципы, педагогическое мастерство родителей являются необходимыми условиями формирования нравственных убеждений ребёнка;
2. Рассмотреть проблемы нравственного воспитания детей в семье.
План проведения собрания:
1. Вводная часть: приветствие, орг.момент (разъяснение целей и задач собрания, в рамках чего оно проводится), задание «Помощник/свободный микрофон» (чего я жду от собрания), задание 1 (нарисовать портрет своего ребенка).
2.Тренинговое задание «Ребенок».
3. Сообщение лектора «Ценностное ориентирование подростка в современном обществе и семье».
4. Тренинговое задание «Ценности».
5. Сообщение лектора «Нравственное воспитание учащихся в семье и в школе»
6. Тренинговое задание «Мой ребенок».
7. Подведение итогов. «», «Последний помощник или Свободный микрофон».
Ход собрания
I . Вводная часть.
1. Приветствие.
2. Организационный момент.
Во время обучения ребенка в школе мы (дети, учителя и родители) составляем треугольник (при этом я не умаляю роль общественных учреждений, домов культуры, соседей и др.). Главной вершиной треугольника, конечно же, является ребенок. Его задача, познавая новое, открывать самого себя для себя (что я могу, умею, на что я способен). А задача взрослых – помочь ему в этом очень нелегком деле.
Что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? Упадет!
А что сказано в басне И.А. Крылова “Лебедь, рак и щука”? “Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука”.
Отсюда вывод: нам стоит объединить наш усилия для того, чтобы ребенку хорошо жилось и работалось в его “втором” доме – в школе.
Участие родителей в школьной жизни детей имеет большое значение и для ребят, и для меня, и для самих родителей.
Тема нашего родительского собрания звучит следующим образом «Воспитание в семье и школе». Сегодня мы с вами поговорим о наших детях, об их воспитании и роли семьи и школы в процессе воспитания.
Сейчас вы услышали тему, немного погрузились в жизнь школы. Давайте каждый из вас представится и скажет, чего он ждет от сегодняшнего собрания.
3. Задание 1.
II . Тренинговое задание «Ребенок»
Возьмите в руки вот этого маленького человечка. Его зовут Арман. Проживите день с маленьким Арманом
Утром мама подошла к Арману и стала его будить. Ему так не хотелось вставать, еще две минуточки он хотел поваляться в кровати. Мама стала кричать на ребенка за его непослушание... Арману стало так грустно, что его не понимают...
-
Но мальчик все же встал, умылся, надел новую рубашку и вышел к завтраку. Он подошел к папе, молча встал около него, ласково улыбнулся и покружился, чтобы папа оценил его новую рубашку. Но папа не заметил новой рубашки, оттолкнул Армана, закричав на него, что тот не садится завтракать... На душе у Армана стало еще грустнее...
- Оторвите кусочек от мальчика.
Позавтракав, Арман собрался и пошел в школу. По дороге в школу на него залаяла огромная собака. Она громко рычала, потом подбежала к мальчику и напрыгнула на него, но не укусила, лишь испачкала новую рубашку. Радости это Арману не прибавило...
- Оторвите кусочек от мальчика.
На крыльце школы Арман встретил своего друга Руслана. Руслан шел очень бодрый и веселый и вместо приветствия он сильно пнул портфель Армана так, что у портфеля оторвалась ручка. Наш Арман мужчина, а мужчины не плачут. Он сдержал слезы и пошел на урок.
- Оторвите кусочек от мальчика .
А на уроке сегодня была контрольная работа. Арман так переволновался из-за всего произошедшего с ним с самого утра, что написал ее на двойку. Здесь настроение мальчика совсем упало...
- Оторвите кусочек от мальчика .
Быстрыми шагами, в грязной рубашке, с портфелем без ручки и огромной двойкой шел Арман домой, он спешил, так как знал, что родителей нет дома. Всю дорогу он думал о том, что ему будет вечером за грязную рубашку, порванный портфель и двойку по математике. А вдруг мама с папой не заметят?! Сердце ребенка билось с такой силой и болью, что готово было выпрыгнуть из груди. Вот знакомая улица, дом, подъезд, этаж, квартира... Дверь была открыта, Арман страшно испугался – родители были дома. Он вошел, на пороге стояла мама...
-
время проведения этого упражнения.
III . Сообщение лектора «Ценностное ориентирование подростка в современном обществе, семье» (текст лекции Приложение 1).
IV . Тренинговое задание «Ценности»
Напишите, пожалуйста, на листочках три ценности. Положите их для себя так, чтобы самая дорогая для вас оказалась в самом низу, а менее дорогая сверху.
Итак, вы каждое утро встаете и проживаете свой день, так как считаете нужным, испытываете различные трудности, преодолеваете препятствия. Где-то спешите, где-то ленитесь, но живете в ритме нашего современного общества. Дни летят незаметно, время не остановишь... И вот однажды проснувшись утром, вы понимаете, что ценность, которая лежит перед вами, ушла, ее больше нет. Уберите ее.
Вы снова живете, ведь жизнь продолжается. Вы спешите, спешите все сделать, что только можно. Где-то не дослушали, где-то не доглядели, где-то не долюбили. И вот однажды, проснувшись утром, вы понимаете, что ценность, которая лежит перед вами, ушла, ее больше нет. Уберите ее.
Посмотрите, не все потеряно, вы продолжаете жизнь. Стремитесь каждый день прожить более насыщенно, бежите, бежите, приходя домой, падаете без сил на диван, закрываете глаза, спите. На следующий день снова дела, работа, суета... И опять, где-то не дослушали, где-то не доглядели, где-то недопоняли, где-то не долюбили. Проснувшись однажды, вы понимаете, что, и последняя ценность от вас ушла. Все... Их больше нет...
У вас есть возможность взять, если хотите, четвертую бумажку и написать на ней еще что-то, что удержит вас в этой жизни...
Посмотрите, на то, что вы написали или на пустое место, если вы ничего не написали. Что вы сейчас переживаете, ответьте на этот вопрос себе сами, внутри себя.
А сейчас верните все свои ценности, мы не в праве их у вас забирать, они с вами. Просто подумайте, что же в ваших силах, чтобы эти ценности были дольше с вами.
Уважаемые родители, проанализируйте, пожалуйста, какое у вас было состояние во время проведения этого упражнения. («Помощник» по кругу).
Для каждого из вас ваш ребенок – это, несомненно, ценность. Подумайте, что вы делаете не так, может где-то ему не хватает внимания, где-то вашей любви и понимания. Может быть это упражнение поможет вам решить какие-нибудь ваши семейные проблемы воспитания.
V
VI . Тренинговое задание «Мой ребенок».
Нарисуйте на листочке свою ладошку – это ваш ребенок. В центре ладошки напишите его имя, только так как вы его обычно называете, на пальчиках напишите его самые лучшие качества. А вокруг ладошки напишите все возможные способы, как уберечь вашего замечательного ребенка от негативного влияния общества. Окружающей среды. Что вы или кто-нибудь другой можете сделать для него?
VII . Подведение итогов. Душа ребенка – это полная чаша
У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (стикеры),
Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…
Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще
«Последний Помощник».
Уважаемые родители, в начале нашего собрания вы говорили о том, чего бы вы хотели, что вы ждете от этого собрания. Сейчас мы вас попросим написать свои отзывы о собрании на этих стикерах. Они могут быть как позитивные, так и негативные, возможно вы выразите какие-нибудь свои впечатления и пожелания. Нам будет интересно любое ваше мнение. Затем мы разместим на доске.
богаче?. Выражаем вам огромную благодарность, что вы сегодня нашли время и посетили школ у. Надеемся на скорую нашу встречу с вами, на сотрудничество со школой. Давайте наших детишек будем воспитывать вместе.
Приложение №2
«Нравственное воспитание учащихся в семье и в школе»
В современных условиях ситуация складывается так, что семья и школа являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения.
Какую роль в этот период в жизни подростка должна играть семья и школа? Как они могут помочь пережить этапы взросления своего ребенка с минимальными потерями для него и для родителей?
В первую очередь, это всемерная эмоциональная поддержка ребенка. Какие бы метания не терзали ребенка, какими бы нелепыми эти метания не были с точки зрения взрослого, родители должны сопереживать, понимать, принимать и поддерживать свое дитя уже только потому, что они его родители.
.
Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной.
Груз сложностей, доставшихся на долю нашему времени, очень тяжёл. Конец 2 тысячелетия ознаменован катастрофами, влекущими за собой нарушение равновесия в физическом и нравственном здоровье людей. Ужасными проявлениями социальных и экономических катаклизмов являются возросшая детская преступность, цветущая пышным цветом и, как амброзия, трудноискоренимая наркомания. Следствием (или причиной?) этого выступают бездуховность, переоценка ценностей, потеря нравственных ориентиров подрастающего поколения и, следовательно, общества в целом.
Семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства.
Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности: семья – ребёнок - общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал семью, в которой опять родились дети… Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества.
Семья является традиционно главным институтом воспитания . То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность .
Нравственные ценности, ориентиры и убеждения личности заключаются в семье. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.
Основным содержанием нравственного воспитания В. А. Сухомлинский считал формирование таких качеств личности, как идейность, гуманизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство и умение управлять собой .
Одно из центральных понятий нравственного мира человека – совесть. «Совесть – это способность человека к самоконтролю, самооценке на основе общественных моральных оценок. Совесть исконно означает знание общих сведений о человеческом поведении, его нормах, принципах, сущность человека и т. п .
Нравственные потребности человека теснейшим образом связаны с нравственными чувствами, которые являются также мотивами человеческого поведения. Это …
Воспитать развитые нравственные потребности – главнейшая задача
родителей. Задача вполне выполнимая. Что же нужно для её успешного решения?
1) Родители должны осознавать важность этой задачи.
2) Развивать сами в себе эти нравственные потребности, так как совершенствование продолжается всю человеческую жизнь. Родители, которые хотели бы воспитать своего ребёнка не стихийно, а сознательно, должны начать анализ воспитания своего ребёнка с анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности.
3) Знать, как, какими методами формировать в детях нравственные потребности.
Следует отметить следующие методы и условия нравственного воспитания ребёнка в семье:
1) Атмосфера любви . Лишённый этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, даёт широкий простор для проявления чувств ребёнка, формирования и реализации его нравственных потребностей.
Американский психолог Джеймс Добсон отмечает: «Все мы очень нуждаемся в том, чтобы не только принадлежать к отдельной группе людей, занятых своими делами и проживающими в одном доме, но и чувствовать близость родных людей, дышать общей атмосферой семьи, которая осознаёт свою индивидуальность и неповторимость, свой особый характер, свои традиции».
При этом П. Лесгафт утверждал, что слепая неразумная материнская любовь «забивая ребёнка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем.
2) Атмосфера искренности. «Родители… не должны лгать детям ни в каких важных, значительных обстоятельствах жизни. Всякую ложь, всякий обман, всякую симуляцию… ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой и быстротой; и, подметив, впадает в смущение, соблазн и подозрительность. Если ребёнку нельзя сообщить чего-нибудь, то всегда лучше честно и прямо отказать в ответе или провести определённую границу в осведомлении, чем выдумывать вздор и потом запутываться в нём или чем лгать и обманывать и потом быть изобличённым детской проницательностью. И не следует говорить так: «Это тебе рано знать», или «Это ты всё равно не поймёшь»; такие ответы только раздражают в душе ребёнка любопытство и самолюбие.
Лучше отвечать так: «Я не имею право сказать тебе это; каждый человек обязан хранить известные секреты, а допытываться о чужих секретах неделикатно и нескромно». Этим не нарушается прямота и искренность, и даётся конкретный урок долга, дисциплины и деликатности…»
Слово должно применяться именно к конкретному человеку, слово должно быть содержательным, иметь глубинный смысл и эмоциональную окраску. Чтобы слово воспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника, а для этого надо учить вникать в смысл слов. Только тогда мы можем рассчитывать на эмоциональное воздействие. Подростки любят рассуждать, но родители часто пресекают эти рассуждения, подчёркивая их незрелость, объясняя её тем, что они ещё малы, а потому им рано высказывать свои мнения. Но именно в ходе этих рассуждений подростки постигают нравственные понятия. Как правильно говорить с ребёнком? Всё дело в том, что необходимо знать, что сказать и как сказать.
Во-первых, не надо говорить ребёнку или подростку то, что он очень хорошо знает без нас. Это бессмысленно.
Во-вторых, надо задумываться над тоном, манерой нашего разговора, чтобы избежать «отчитываний» и «скучных проповедей». Ни то, ни другое не западает в душу ребёнка.
В-третьих, надо продумывать, как связать нашу беседу с жизнью, какого практического результата мы хотим добиться.
И содержание, и тон, и место, и время разговора – всё важно. Словом мы убеждаем, но убеждение не может существовать без его реализации. В том и заключается мастерство воспитателя (родителя), чтобы разговор с ребёнком вызвал у последнего отзвук собственных мыслей,переживаний, побуждая к активной деятельности. Детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие школьники требуют убедительных примеров из жизни, из книг. Подростка убеждает глубокая вера в слово взрослых. С ребятами старшего школьного возраста В. А. Сухомлинский советует размышлять вслух, делиться с ними сомнениями, обращаться за советом. Такая непринуждённость утверждает доверие, чистосердечность, искренность, сближает
взрослого и ребёнка, открывает путь в его духовный мир.
4) Большой ошибкой в семейном воспитании являются упреки. Одни
упрекают ребенка в том, что он уже большой, но плохо учится, другие ставят в упрёк и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители. Которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха, В чём же вред упреков? Основное зло в том, что такие упрёки вызывают неверие в себя, а неверие в себя расслабляет волю и парализует душу, мешая принимать самостоятельные решения в преодолении трудностей.
5) Крайней мерой воздействия В. А. Сухомлинский считал наказание.
Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять достоинство человека, выражать неверие в него.
6) Порицание. Воспитательная сила порицания зависит от моральных качеств, тактичности воспитателя. Надо суметь, не оскорбляя ребёнка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценку его действиям. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Очень важно, чтобы ребёнок в порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.
7) Очень важным методом в воспитании В. А. Сухомлинский считает запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении, учит детей разумно относиться к своим желаниям. Желаний у детей и подростков очень много, но их все невозможно и не нужно удовлетворять. «Если старшие стремятся удовлетворять любое желание ребёнка, вырастает капризное существо, раб прихотей и тиран ближних. Воспитание желаний – тончайшая работа воспитателя, мудрого и решительного, чуткого и безжалостного». С детства надо учить человека управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям можно,надо, нельзя.
Таким образом потворство родителей действует очень вредно. «…искусство повеления и запрета … даётся нелегко. Но в здоровых и счастливых семьях оно цветёт всегда».
8) Необходимо воспитывать чувства. Это значит и словом и делом вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку.
Суть эмоциональной ситуации как средства воспитания состоит в том, что в связи с каким-либо событием, поступком человек ощущает тончайшие переживания другого и отвечает на них своими собственными. Чувства не навязываются, а пробуждаются, и пробудить их можно не искусственно, а искренними переживаниями.
9) Регулярный труд в присутствии ребёнка . Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребёнок начинает, имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.
Важнейшим
методом овладения знаниями и опытом у ребёнка является имитация.Инстинкт имитации заставляет ребёнка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвёл – значит освоил. Только к 7-и годам ребёнок вырабатывает свои собственные
нравственные основания и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребёнка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.
Выводы:
Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.
Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности. «Семья есть первичное лоно человеческой духовности; а потому и всей духовной культуры, и прежде всего – Родины».
Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.
Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения.
Нравственность ребёнка – это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности,духовности.
Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.
Задачи педагога – объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности ребёнка; найти пути и условия формирования нравственности ребёнка.
Бесспорно, работа по нравственному воспитанию ответственна и сложна, добиться положительных результатов можно лишь при взаимодействии семьи и школы, сотрудничестве родителей и самих детей, поэтому в общении необходимы принципы взаимодействия взрослых и учащихся.
Принципы взаимодействия:
Взаимное уважение и доверие.
Разумная система взысканий и положительное стимулирование – путь к успеху.
Верить в творческие силы ребёнка.
Главное в воспитании ребёнка – ласка, похвала, поощрение за хорошее поведение и добрые поступки.
Приложение №1
Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.
Взросление из “ребенка в подростка” неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.
В этом возрасте заметно усиливается критическое отношение детей к действиям, поступкам, поведению взрослых. Если слова взрослых расходятся с их делами и поступками, они неизбежно теряют авторитет в глазах воспитанников. Подростку нужен взрослый друг, с которым он мог бы обсуждать свои жизненные проблемы, делиться своими сомнениями, тревогами, рассчитывать на его помощь и поддержку. Однако часто родители не понимают подростков, причин их бунтов, неповиновения, противоречивых поступков.
Всем родителям подростков надо помнить каждый день и час: отрочество – самый взрывоопасный возраст: подросток в это время – как раскаленная лампочка.
Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).
Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.
Если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.
Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации.
Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка – главное, социальное окружение, которое формируют его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей. В этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э. Берн назвал жизненным сценарием.
Все это делает семью очень важным и незаменимым звеном в общей системе развития личности. По мнению некоторых авторов, семья, формируя у ребенка социально-ценные качества (гуманизм, патриотизм, добросовестное отношение к общественному долгу и др.), вносит в их формирование тот личностный момент, который обеспечивает не просто знание норм поведения, но и убеждения, стремление утверждать эти нормы в своей повседневной жизни.
Важнейшей функцией семьи, в формировании личности ребенка, является закладка нравственного фундамента его личности: усвоение простых норм нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных представлений, формирование нравственных чувств. В семье у ребенка складываются “первые представления о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном, добром и злом… закладываются основные (базовые) потребности личности”. Именно в семье он приобретает навыки общения с близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу непосредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми. И если на ранних этапах становления семья что-то недодала в этом плане, несформированность нравственных ценностей и нравственных чувств может сказываться на протяжении всей последующей жизни, выражаясь в неспособности к глубоким чувствам дружбы, любви, сострадания.
Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные в семье, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств – патриотизма, чувства долга перед обществом.
Другая важная функция семьи – это подготовка к труду: формирование трудолюбия; ответственности, самостоятельности, формирование практических трудовых навыков и навыков сотрудничества, взаимопомощи.
Основными элементами трудового воспитания детей являются: семейно-бытовой труд, приобщение к общественно трудовой деятельности родителей через общение и формирование нравственных стимулов к труду. Оберегание ребенка от домашних забот и хозяйственной деятельности семьи, чрезмерная опека, увлечение “словесными” методами нарушают принцип единства сознания и деятельности в сфере семейного воспитания. Между тем всякая попытка “внести” в сознание ребенка “познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает “самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личности свойств и качеств”. Нормальный процесс семейного влияния требует гармоничного развития всех функций семьи и помогает воздействовать на формирование личности ребенка всеми сторонами жизнедеятельности, всем стилем своей жизни.
Основной характеристикой семейного климата являются эмоциональные взаимоотношения между членами семьи, в которых ведущая и определяющая роль принадлежит отношениям между супругами-родителями, поскольку именно они определяют общую организацию семейной жизни и особенности семейного влияния. Психологический климат семьи формирует у ребенка гуманистические свойства личности и определенный стиль взаимоотношений с другими людьми, который проявляется в его повседневном поведении, в контактах с товарищами и др.
Рассматривая факторы, влияющие на развивающий потенциал семьи, нельзя обойти молчанием вопрос о характеристиках личности отца и матери, чертах их образа жизни и родительском авторитете. В работах по педагогике и педагогической психологии неоднократно указывалось на значение личности воспитателя в процессе воспитания. По мнению В.А. Сухомлинского, “ничто… так не увлекает подростков, ничто с такой силой не пробуждает желания стать лучше, как умный, интеллектуально богатый и щедрый человек”. “Ум воспитывается умом, совесть совестью, преданность родине – действенным служением родине”. Черты образа жизни и личностные характеристики родителей могут влиять на процесс формирования личности следующим образом:
служить непосредственным образцом поведения для ребенка;
являются основанием, на котором строится их авторитет, как воспитателей и тем самым повышается эффективность воздействий.
“Семья проявляет заботу не только о произведении на свет потомства, но и о всестороннем его развитии, акцентируя внимание, главным образом, на формирование у него хозяйственно-бытовых умений и нравственности.
Семья является основным источником воспроизводства населения и выделяется среди других институтов воспитания своим ответственным отношением к выполнению функций накопителя и ретранслятора общечеловеческого нравственного богатства. Она, как форма объединения людей, вечна, как вечны отношения между мужем и женой, родителями и детьми. В различных социально-экономических формациях, пусть не в одинаковых модификациях, но эти отношения все же будут существовать, что подтверждает мысль о вечности семьи, как института формирования личности.
Среди доминирующих мотивов заинтересованности общества в сохранении и совершенствовании семьи следует отметить: во-первых, семья оказывает огромное влияние на социализацию подрастающего поколения. Правильно отмечает Н.Я. Соловьев: “Умная, активная, творческая позиция личности и организации семейной жизни нужна всем: как самой личности, так и обществу, как взрослым, так и детям, как современным поколениям, так и грядущим”. На брачно-семейные отношения оказывают влияние не только экономические условия развития общества, но и духовная культура, выработанная человечеством тысячелетиями.
Жизнь доказывает, что не только общество влияет на семью, но и семья как его необходимая ячейка, оказывает существенное влияние на развитие общества в целом. Она вечна, как вечна сама жизнь. Вечна потому, что семья, это в первую очередь, отношение между мужем и женой, родителями и детьми, которые характерны любому человеческому обществу.
В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение.
Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.
Формирование личности, с самого рождения до полной зрелости, зависит от влияния социальной среды, которая содействует оптимальной реализации программы развития, унаследованной с генотипом. Наиболее важную роль в осуществлении этой программы играет семейная среда, так как она ближе всех к пониманию наследственных факторов организма. Кроме того, как хранительница достижений прошлого, она лучше других может донести это образцы до новых поколений.
Поэтому, в настоящее время, на этапе возрождения духовного и культурного наследия, опора на семью, как на средоточие нравственного богатства народа, является объективной потребностью обществ. “Система обычаев и традиций любого народа – результат его усилий в течение многих веков. Через эту систему каждый народ воспроизводит себя, свою духовную культуру, свой характер и психологию в ряду сменяющих друг друга поколений”. Отсюда и повышенное внимание современного общества к тем духовным ценностям народной педагогики и народной психологии, которые, естественно, могли сохраниться только в семейном быту.
Общество заинтересовано в преемственности только прогрессивного духовного богатства народа. В осуществлении этой цели огромная роль принадлежит семье, которая впитала в себя современный образ мысли, педагогическую и общечеловеческую культуру. Благополучие любого цивилизованного общества в огромной степени зависит от социальной зрелости его членов, достигаемой путем формирования личности, развивающейся и самореализующейся в гармонии с самим собой и обществом. Важными показателями развития личности являются готовность подрастающего человека к трудовой, общественной и личной жизни.
Вопросы семьи, закономерность ее развития во все времена были и остаются предметом глубокого изучения социологии, философии, юриспруденции, педагогики, психологии, медицины и многих других наук.
Не случайно, в древнейших исторических памятниках, в таких как Законы Вавилонского царя Хаммурапи, Среднеассирийские законы, Хеттских законах, индийском Артшахастре, Каутильи, иудейской и христианской Библии, мусульманском Коране и других, вопросы семьи, отношений в семье занимают значительное место.
Семья является одним из основных факторов социализации личности, и народ стремился к тому, чтобы этот процесс был целенаправленным. Социализация личности в семье охватывала подготовку ее к производительному труду на благо семьи и общества, овладение ролями мужчины и женщины, нормами и требованиями морали, выполнение гражданских обязанностей, усвоение культурных ценностей, а также реализацию активности личности, ее саморазвитие и самоосуществление.
Семья, как первичная общность людей, является формой реализации “первоначальной исходной духовности”. Семья – колыбель человечества, первая школа жизни, решающий фактор формирования личности. Именно в семье проходит очень важный период формирования ценностного сознания индивида, когда ценности, имеющие у родителей значение непреложных, механически осваиваются ребенком. Семья выступает первой референтной группой, чьи нормы и ценности он принимает как собственные и воплощает их в своем поведении. Через семью ребенок узнает особую версию культуры, основанную на позиции и опыте членов семьи.
Ценностные приоритеты детей формируются не только целенаправленным воздействием, словом родителей, но и всей их жизнью. Будучи составной частью того или иного этноса, семья выступает как микросреда этнических процессов. Формирование общественного мнения на семейно-родственных советах, строгое разделение труда между полами, взаимопомощь всех ее членов, бережное отношение к детям, культ материнства, гостеприимство, система избегания, ограничивающая отношения между супругами и между родителями и детьми, радостное восприятие рождения ребенка, уважение к возрасту, старости, женщине, строгое соблюдение национальных традиций. Все это создавало благоприятные условия для развития и формирования личности подростка.
‹ ›
Чтобы скачать материал, введите свой E-mail, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку
Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас E-mail-рассылку
Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз "Скачать материал".
- Директору-завучу
Описание:
«Воспитание в семье и школе»
родительское собрание в форме тренинга
Цель:
1. Показать, чтосемейныетрадиции,моральныепринципы, педагогическоемастерство родителей являются необходимымиусловиямиформированиянравственных убеждений ребёнка;
2. Рассмотреть проблемы нравственного воспитаниядетейв семье.
План проведения собрания:
1. Вводная часть: приветствие, орг.момент (разъяснение целей и задач собрания, в рамках чего оно проводится), задание «Помощник/свободный микрофон» (чего я жду от собрания), задание 1 (нарисовать портрет своего ребенка).
2.Тренинговое задание «Ребенок».
3. Сообщение лектора «Ценностное ориентирование подростка в современном обществе и семье».
4. Тренинговое задание «Ценности».
5. Сообщение лектора «Нравственное воспитание учащихсяв семье и в школе»
6. Тренинговое задание «Мой ребенок».
7. Подведение итогов. «Душа ребенка – это полная чаша»,«Последний помощник или Свободный микрофон».
Ход собрания
I . Вводная часть.
1. Приветствие.
2. Организационный момент.
Во время обучения ребенка в школе мы (дети, учителя и родители) составляем треугольник (при этом я не умаляю роль общественных учреждений, домов культуры, соседей и др.). Главной вершиной треугольника, конечно же, является ребенок. Его задача, познавая новое, открывать самого себя для себя (что я могу, умею, на что я способен). А задача взрослых – помочь ему в этом очень нелегком деле.
Что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? Упадет!
А что сказано в басне И.А. Крылова “Лебедь, рак и щука”? “Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука”.
Отсюда вывод: нам стоит объединить наш усилия для того, чтобы ребенку хорошо жилось и работалось в его “втором” доме – в школе.
Участие родителей в школьной жизни детей имеет большое значение и для ребят, и для меня, и для самих родителей.
Тема нашего родительского собрания звучит следующим образом «Воспитание в семье и школе». Сегодня мы с вами поговорим о наших детях, об их воспитании и роли семьи и школы в процессе воспитания.
Сейчас вы услышали тему, немного погрузились в жизнь школы. Давайте каждый из вас представится и скажет, чего он ждет от сегодняшнего собрания.
3. Задание 1.
Сейчас я прошу вас выполнить следующее задание. Вам нужно на листке нарисовать портрет своего ребенка (это может быть лицо или какой-то предмет, набор предметов, которые его бы характеризовали). Выберите, пожалуйста, инструмент, которым бы вам хотелось порисовать, и приступайте к работе (затем рисунки без подписей вывешиваются на доску)
II . Тренинговое задание «Ребенок»
Возьмите в руки вот этого маленького человечка. Его зовут Арман.Проживите день с маленьким Арманом
Утром мама подошла к Арману и стала его будить. Ему так не хотелось вставать, еще две минуточки он хотел поваляться в кровати. Мама стала кричать на ребенка за его непослушание... Арману стало так грустно, что его не понимают...
- Оторвите кусочек от мальчика.
Но мальчик все же встал, умылся, надел новую рубашку и вышел к завтраку. Он подошел к папе, молча встал около него, ласково улыбнулся и покружился, чтобы папа оценил его новую рубашку. Но папа не заметил новой рубашки, оттолкнул Армана, закричав на него, что тот не садится завтракать... На душе у Армана стало еще грустнее...
- Оторвите кусочек от мальчика.
Позавтракав, Арман собрался и пошел в школу. По дороге в школу на него залаяла огромная собака. Она громко рычала, потом подбежала к мальчику и напрыгнула на него, но не укусила, лишь испачкала новую рубашку. Радости это Арману не прибавило...
- Оторвите кусочек от мальчика.
На крыльце школы Арман встретил своего друга Руслана. Руслан шел очень бодрый и веселый и вместо приветствия он сильно пнул портфель Армана так, что у портфеля оторвалась ручка. Наш Арман мужчина, а мужчины не плачут. Он сдержал слезы и пошел на урок.
- Оторвите кусочек от мальчика .
А на уроке сегодня была контрольная работа. Арман так переволновался из-за всего произошедшего с ним с самого утра, что написал ее на двойку. Здесь настроение мальчика совсем упало...
- Оторвите кусочек от мальчика .
Быстрыми шагами, в грязной рубашке, с портфелем без ручки и огромной двойкой шел Арман домой, он спешил, так как знал, что родителей нет дома.Всю дорогу он думал о том, что ему будет вечером за грязную рубашку, порванный портфель и двойку по математике. А вдруг мама с папой не заметят?! Сердце ребенка билось с такой силой и болью, что готово было выпрыгнуть из груди. Вот знакомая улица, дом, подъезд, этаж, квартира... Дверь была открыта, Арман страшно испугался – родители были дома. Он вошел, на пороге стояла мама...
- оторвите кусочек от мальчика. А теперь посмотрите, что осталось от этого ребенка только за один день. Кто виноват в этом? И родители, и друзья, и школа и даже собака. А с чего начался день? Будьте внимательнее к своим детям, учитесь понимать их. Может лучше лишний раз не кричать, а просто тихо, ласково сказать, погладить и поцеловать. Это будет действеннее, чем окрики и толчки.
Уважаемые родители, проанализируйте, пожалуйста, какое у вас было состояние во время проведения этого упражнения. («Помощник/ свободный микрофон» по кругу).
III . Сообщение лектора «Ценностное ориентирование подростка в современном обществе, семье» (текст лекции Приложение 1).
IV . Тренинговое задание «Ценности» (под мелодию «Хрустальная грусть»)
Напишите, пожалуйста, на листочках три ценности. Положите их для себя так, чтобы самая дорогая для вас оказалась в самом низу, а менее дорогая сверху.
Итак, вы каждое утро встаете и проживаете свой день, так как считаете нужным, испытываете различные трудности, преодолеваете препятствия. Где-то спешите, где-то ленитесь, но живете в ритме нашего современного общества. Дни летят незаметно, время не остановишь... И вот однажды проснувшись утром, вы понимаете, что ценность, которая лежит перед вами, ушла, ее больше нет. Уберите ее.
Вы снова живете, ведь жизнь продолжается. Вы спешите, спешите все сделать, что только можно. Где-то не дослушали, где-то не доглядели, где-то не долюбили. И вот однажды, проснувшись утром, вы понимаете, что ценность, которая лежит перед вами, ушла, ее больше нет. Уберите ее.
Посмотрите, не все потеряно, вы продолжаете жизнь. Стремитесь каждый день прожить более насыщенно, бежите, бежите, приходя домой, падаете без сил на диван, закрываете глаза, спите. На следующий день снова дела, работа, суета... И опять, где-то не дослушали, где-то не доглядели, где-то недопоняли, где-то не долюбили. Проснувшись однажды, вы понимаете, что, и последняя ценность от вас ушла. Все... Их больше нет...
У вас есть возможность взять, если хотите, четвертую бумажку и написать на ней еще что-то, что удержит вас в этой жизни...
Посмотрите, на то, что вы написали или на пустое место, если вы ничего не написали. Что вы сейчас переживаете, ответьте на этот вопрос себе сами, внутри себя.
А сейчас верните все свои ценности, мы не в праве их у вас забирать, они с вами. Просто подумайте, что же в ваших силах, чтобы эти ценности были дольше с вами.
Уважаемые родители, проанализируйте, пожалуйста, какое у вас было состояние во время проведения этого упражнения. («Помощник» по кругу).
Для каждого из вас ваш ребенок – это, несомненно, ценность. Подумайте, что вы делаете не так, может где-то ему не хватает внимания, где-то вашей любви и понимания. Может быть это упражнение поможет вам решить какие-нибудь ваши семейные проблемы воспитания.
V . Сообщение лектора «Нравственное воспитание учащихся в семье и в школе» (текст лекции Приложение 2).
VI . Тренинговое задание «Мой ребенок».
Нарисуйте на листочке свою ладошку – это ваш ребенок. В центре ладошки напишите его имя, только так как вы его обычно называете, на пальчиках напишите его самые лучшие качества. А вокруг ладошки напишите все возможные способы, как уберечь вашего замечательного ребенка от негативного влияния общества. Окружающей среды. Что вы или кто-нибудь другой можете сделать для него?
VII . Подведение итогов. Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана) . Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)
У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (стикеры), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (родители, называя качество, “помещают” сердечко в чашу).
Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…
Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще
«Последний Помощник».
Уважаемые родители, в начале нашего собрания вы говорили о том, чего бы вы хотели, что вы ждете от этого собрания. Сейчас мы вас попросим написать свои отзывы о собрании на этих стикерах. Они могут быть как позитивные, так и негативные, возможно вы выразите какие-нибудь свои впечатления и пожелания. Нам будет интересно любое ваше мнение. Затем мы разместим на доске.
богаче?. Выражаем вам огромную благодарность, что вы сегодня нашли время и посетили школ у. Надеемся на скорую нашу встречу с вами, на сотрудничество со школой. Давайте наших детишек будем воспитывать вместе.
Приложение №2
«Нравственное воспитание учащихсяв семье и в школе»
В современных условиях ситуация складывается так, что семья ишкола являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения.
Сегодняшние дети, к сожалению или к счастью, в силу объективных и субъективных причин взрослеют гораздо раньше. Школа сталкивается с тем фактом, что проблемы, связанные с взрослением учащихся, касаются не только старшего школьного возраста, но и младших подростков. Именно переход во взрослость зачастую сопровождается изменением в глазах ребенка ценности собственной семьи. Это очень важная проблема, которая сказывается не только на учении ребенка, но и на всем образе его жизни, его поступках и поведении.
Какую роль в этот период в жизни подростка должна играть семья и школа? Как онимогут помочь пережить этапы взросления своего ребенка с минимальными потерями для него и дляродителей?
В первую очередь, это всемерная эмоциональная поддержкаребенка. Какие бы метания не терзали ребенка, какими бы нелепыми эти метания не были с точки зрения взрослого, родители должны сопереживать, понимать, принимать и поддерживать свое дитя уже только потому, что они его родители.
Многие родители совершают ошибку в том, что обвиняют своего ребенка в наступившем взрослении. «Раз ты такой взрослый, значит, и разговаривать я буду с тобой по-взрослому», - говорят они. Попытка руководить ребенком, стремление родителей «раз и навсегда» поставить все на свои места зачастую приводит к краху детско-родительских отношений.
Первым и главным чувством родителей по отношению к своему ребенку должна быть глубокая вера в него и доверие, искреннее и настоящее, которое формируется в раннем детстве, а ростки его дают свои всходы в подростковом возрасте.
Современная школа всегда выступает союзником родителей в воспитании будущего поколения. К большому сожалению, многие взрослые, педагоги и родители, забывают о том, что от первых проб и ошибок не застрахован ни один подросток - слишком велик соблазн неизведанного, слишком просты способы достижения многих соблазнов, слишком трудно противопоставить себя своим сверстникам. Общая цель семьи и школы - воспитать меры устойчивости к неоправданным пробам .
Одна из важнейших особенностей школьного возраста - развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми ребенок в школе начинает руководствоваться. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.
Проблема нравственного воспитания остаётся сегодняоченьактуальной.
Груз сложностей, доставшихся на долю нашему времени, оченьтяжёл.Конец2 тысячелетия ознаменованкатастрофами,влекущимизасобой нарушениеравновесия вфизическоми нравственномздоровье людей.Ужаснымипроявлениямисоциальныхиэкономическихкатаклизмов являются возросшая детскаяпреступность,цветущаяпышнымцветоми,как амброзия, трудноискоренимая наркомания. Следствием(илипричиной?)этого выступаютбездуховность,переоценкаценностей,потерянравственных ориентиров подрастающего поколения и, следовательно, общества в целом.
Семейноевоспитаниенеразрывно связано с жизнью общества,государства.
Ребёнок и общество, семья иобщество,ребёнокисемья.Этитесно связанные понятия можно расположитьвтакойпоследовательности:семья– ребёнок -общество.Ребёноквырос,сталсознательнымчленомобщества, создал семью, в которой опять родились дети…Из этого можносделатьвывод, что от того, наскольконравственными,добрымиипорядочнымибудутнаши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества.
Семья является традиционноглавныминститутомвоспитания .То,что ребёнок в детские годы приобретает в семье,онсохраняетвтечениевсей последующей жизни. Важность семьи обусловленатем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни,ипо длительностисвоеговоздействияналичностьниодинизинститутов воспитаниянеможетсравнитьсяссемьёй. Внейзакладываютсяосновы личности ребёнка, и к поступлениювшколуонужеболеечемнаполовину сформирован как личность.
Нравственные ценности, ориентиры и убежденияличностизаключаютсяв семье. Семья – это особого рода коллектив, играющий ввоспитанииосновную, долговременную и важнейшую роль.
Основным содержанием нравственного воспитанияВ. А. Сухомлинский считал формирование таких качеств личности,какидейность, гуманизм, гражданственность,ответственность,трудолюбие,благородствои умение управлять собой .
Одноизцентральныхпонятий нравственного мира человека – совесть. «Совесть – этоспособностьчеловека к самоконтролю, самооценке на основе общественных моральных оценок.Совесть исконноозначаетзнаниеобщихсведенийочеловеческомповедении,его нормах, принципах, сущность человека и т. п .
Нравственныепотребностичеловекатеснейшимобразомсвязаныс нравственнымичувствами,которыеявляютсятакжемотивамичеловеческого поведения. Это сострадание, сочувствие, сопереживание, бескорыстие …
Воспитатьразвитыенравственныепотребности–главнейшаязадача
родителей. Задача вполне выполнимая. Что же нужно для её успешногорешения?
1) Родители должны осознавать важность этой задачи.
2) Развивать самивсебеэтинравственныепотребности,таккак совершенствование продолжается всю человеческуюжизнь.Родители, которыехотелибывоспитатьсвоегоребёнканестихийно,а сознательно, должны начатьанализвоспитаниясвоегоребёнкас анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности.
3) Знать, как,какимиметодамиформироватьвдетяхнравственные потребности.
Следует отметить следующие методы и условия нравственноговоспитания ребёнка в семье:
1) Атмосфералюбви .Лишённыйэтогочувствачеловекнеспособен уважать своих близких,сограждан,Родину,делатьлюдямдобро. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости,заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние надетскую психику, даётширокийпростордляпроявлениячувствребёнка, формированияиреализацииегонравственныхпотребностей.
АмериканскийпсихологДжеймсДобсонотмечает:«Всемыочень нуждаемся в том, чтобы не только принадлежать котдельнойгруппе людей, занятых своими делами и проживающими водномдоме,нои чувствовать близость родных людей, дышать общей атмосферойсемьи, которая осознаётсвоюиндивидуальностьинеповторимость,свой особый характер, свои традиции».
При этом П. Лесгафт утверждал, что слепаянеразумнаяматеринская любовь«забиваяребёнкахуже,чемрозги»,делаетчеловека безнравственным потребителем.
2) Атмосфера искренности. «Родители… не должны лгать детям ни в каких важных, значительных обстоятельствах жизни.Всякуюложь,всякий обман, всякую симуляцию… ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой ибыстротой;и,подметив,впадаетвсмущение,соблазни подозрительность. Если ребёнкунельзясообщитьчего-нибудь,то всегда лучшечестноипрямоотказатьвответеилипровести определённую границу в осведомлении, чем выдумывать вздор ипотом запутываться в нёмиличемлгатьиобманыватьипотомбыть изобличённым детской проницательностью. И не следует говорить так: «Это тебе рано знать», или «Это ты всё равно непоймёшь»;такие ответы только раздражают в душе ребёнка любопытствоисамолюбие.
Лучше отвечать так: «Я не имеюправосказатьтебеэто;каждый человек обязанхранить известные секреты, а допытываться очужих секретах неделикатно и нескромно». Этим ненарушаетсяпрямотаи искренность,идаётсяконкретныйурокдолга,дисциплиныи деликатности…»
3) Разъяснение. Воздействие словом .
Слово должно применятьсяименнокконкретномучеловеку,словодолжнобытьсодержательным,иметь глубинный смысл и эмоциональную окраску. Чтобыслововоспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника, а для этого надо учить вникать в смысл слов. Только тогда мы можем рассчитывать наэмоциональноевоздействие.Подростки любятрассуждать,нородителичастопресекаютэтирассуждения,подчёркиваяих незрелость, объясняя её тем, что они ещё малы,апотомуимрано высказыватьсвоимнения.Ноименновходеэтихрассуждений подростки постигают нравственные понятия. Как правильно говорить с ребёнком? Всё дело в том,чтонеобходимо знать, что сказать и как сказать.
Во-первых, не надо говорить ребёнку или подростку то, что оночень хорошо знает без нас. Это бессмысленно.
Во-вторых, надо задумываться над тоном, манеройнашегоразговора, чтобы избежать «отчитываний» и«скучныхпроповедей».Нито,ни другое не западает в душу ребёнка.
В-третьих, надо продумывать, каксвязатьнашубеседусжизнью, какого практического результата мы хотим добиться.
И содержание, и тон, и место, и время разговора – всё важно. Словом мы убеждаем, но убеждение не может существовать без его реализации. Втомизаключаетсямастерствовоспитателя(родителя),чтобы разговор с ребёнком вызвал у последнего отзвук собственныхмыслей,переживаний, побуждая к активной деятельности. Детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие школьники требуют убедительных примеров из жизни, из книг. Подростка убеждает глубокая вера вслововзрослых.Сребятамистаршегошкольного возраста В. А. Сухомлинский советует размышлять вслух,делитьсяс ними сомнениями,обращатьсязасоветом.Такаянепринуждённость утверждаетдоверие,чистосердечность,искренность,сближает
взрослого и ребёнка, открывает путь в его духовный мир.
4) Большойошибкойвсемейномвоспитанииявляютсяупреки. Одни
упрекают ребенка в том, чтоонужебольшой, но плохо учится, другие ставят в упрёк и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители. Которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха, В чём же вред упреков? Основное зло в том, что такие упрёки вызывают неверие в себя, а неверие в себя расслабляет волю и парализует душу, мешая принимать самостоятельные решения в преодолении трудностей.
5) Крайней мерой воздействия В. А.Сухомлинскийсчиталнаказание.
Наказание имеетвоспитательнуюсилувтомслучае,когдаоно убеждает, заставляет задуматься надсобственнымповедением,над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблятьдостоинство человека, выражать неверие в него.
6) Порицание. Воспитательнаясилапорицаниязависитотморальных качеств,тактичностивоспитателя.Надо суметь,неоскорбляя ребёнка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценкуего действиям.Искусствопорицаниясостоитвмудромсочетании строгости идоброты.Оченьважно,чтобыребёноквпорицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.
7) Очень важным методомввоспитанииВ.А.Сухомлинскийсчитает запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении,учит детей разумно относиться ксвоимжеланиям.Желанийудетейи подростковочень много,ноихвсеневозможноиненужно удовлетворять. «Если старшие стремятся удовлетворять любое желание ребёнка,вырастаеткапризноесущество,рабприхотейитиран ближних.Воспитаниежеланий–тончайшаяработа воспитателя,мудрого ирешительного,чуткогои безжалостного». С детства надоучитьчеловека управлятьсвоими желаниями, правильно относиться к понятиямможно,надо,нельзя.
Таким образом потворствородителейдействуеточеньвредно.«…искусство повеления и запрета … даётся нелегко. Новздоровыхи счастливых семьях оно цветёт всегда».
8) Необходимо воспитыватьчувства. Этозначитисловомиделом вызыватьпереживания,пробуждатьчувства,умышленносоздавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку.
Суть эмоциональной ситуации как средства воспитания состоит в том, что в связискаким-либособытием,поступкомчеловекощущает тончайшиепереживаниядругогоиотвечаетнанихсвоими собственными. Чувства не навязываются, а пробуждаются, и пробудить их можно не искусственно, а искренними переживаниями.
9) Регулярный трудвприсутствииребёнка .Постояннонаблюдаяза работой взрослых, ребёнок начинает,имитироватьэтовигре,а затем и сам включается в процесс труда как помощник,и,наконец, как самостоятельный исполнитель.
10) Оградить ребёнка от контакта с безнравственными людьми .Важнейшим
методом овладения знаниями и опытом у ребёнкаявляетсяимитация.Инстинкт имитации заставляет ребёнкапытатьсявоспроизвестивсе действия и поступкиокружающих его людей.Воспроизвёл–значит освоил. Только к 7-и годам ребёнок вырабатываетсвоисобственные
нравственные основания иможетоцениватьповедениеипоступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребёнка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобыне послужить ему примером безнравственного поведения.
Выводы:
Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.
Семьявоспринимаетипередаётсвоим воспитанникамкультурныеи моральные ценности. «Семья есть первичное лоночеловеческойдуховности;а потому и всей духовной культуры, и прежде всего – Родины».
Родителисоставляютпервуюобщественнуюсредуребёнка.Родители являются образцами, на которыеребёнокориентируетсяежедневно.Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.
Толькоприуверенностиребёнкавродительскойлюбвивозможно правильное формированиепсихическогомирачеловека,возможновоспитание нравственного поведения.
Нравственность ребёнка – это необходимоеусловиеегопринципиальных позиций, последовательности его поведения,уважениядостоинстваличности,духовности.
Самонравственноевоспитаниеосуществляетсяпутёмформированияу ребёнканравственныхпотребностейиубеждений,нравственныхчувстви эмоций, моральных знаний о добре и зле.
Задачи педагога – объяснить любящим родителям, чтоихпедагогическая грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желанияразобратьсяв сложном и трудном процессе становления и развития личности ребёнка;найти путии условия формирования нравственности ребёнка.
Бесспорно,работа по нравственному воспитанию ответственна и сложна, добиться положительных результатов можно лишь при взаимодействии семьи и школы, сотрудничестве родителей и самих детей, поэтому в общении необходимы принципы взаимодействия взрослых и учащихся.
Принципы взаимодействия:
Взаимное уважение и доверие.
Разумная система взысканий и положительное стимулирование – путь к успеху.
Верить в творческие силы ребёнка.
Главное в воспитании ребёнка – ласка, похвала, поощрение за хорошее поведение и добрые поступки.
Приложение №1
«Ценностное ориентирование подростка в современном обществе, семье»
Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.
Взросление из “ребенка в подростка” неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.
В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и не защищенными. Часто, не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея различить жизненные ценности от мнимых, искусственных, они закрепляют в своем сознании и поведении негативные тенденции общественного развития. В подростковом возрасте актуальны потребности: в самоутверждении, в друге, занять достойное место в коллективе, в общении со сверстниками.
В этом возрасте заметно усиливается критическое отношение детей к действиям, поступкам, поведению взрослых. Если слова взрослых расходятся с их делами и поступками, они неизбежно теряют авторитет в глазах воспитанников. Подростку нужен взрослый друг, с которым он мог бы обсуждать свои жизненные проблемы, делиться своими сомнениями, тревогами, рассчитывать на его помощь и поддержку. Однако часто родители не понимают подростков, причин их бунтов, неповиновения, противоречивых поступков.
Всем родителям подростков надо помнить каждый день и час: отрочество – самый взрывоопасный возраст: подросток в это время – как раскаленная лампочка.
Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).
Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.
Если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.
Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации.
Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка – главное, социальное окружение, которое формируют его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей. В этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э. Берн назвал жизненным сценарием.
Все это делает семью очень важным и незаменимым звеном в общей системе развития личности. По мнению некоторых авторов, семья, формируя у ребенка социально-ценные качества (гуманизм, патриотизм, добросовестное отношение к общественному долгу и др.), вносит в их формирование тот личностный момент, который обеспечивает не просто знание норм поведения, но и убеждения, стремление утверждать эти нормы в своей повседневной жизни.
Важнейшей функцией семьи, в формировании личности ребенка, является закладка нравственного фундамента его личности: усвоение простых норм нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных представлений, формирование нравственных чувств. В семье у ребенка складываются “первые представления о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном, добром и злом… закладываются основные (базовые) потребности личности”. Именно в семье он приобретает навыки общения с близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу непосредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми. И если на ранних этапах становления семья что-то недодала в этом плане, несформированность нравственных ценностей и нравственных чувств может сказываться на протяжении всей последующей жизни, выражаясь в неспособности к глубоким чувствам дружбы, любви, сострадания.
Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные в семье, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств – патриотизма, чувства долга перед обществом.
Другая важная функция семьи – это подготовка к труду: формирование трудолюбия; ответственности, самостоятельности, формирование практических трудовых навыков и навыков сотрудничества, взаимопомощи.
Основными элементами трудового воспитания детей являются: семейно-бытовой труд, приобщение к общественно трудовой деятельности родителей через общение и формирование нравственных стимулов к труду. Оберегание ребенка от домашних забот и хозяйственной деятельности семьи, чрезмерная опека, увлечение “словесными” методами нарушают принцип единства сознания и деятельности в сфере семейного воспитания. Между тем всякая попытка “внести” в сознание ребенка “познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает “самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личности свойств и качеств”. Нормальный процесс семейного влияния требует гармоничного развития всех функций семьи и помогает воздействовать на формирование личности ребенка всеми сторонами жизнедеятельности, всем стилем своей жизни.
Основной характеристикой семейного климата являются эмоциональные взаимоотношения между членами семьи, в которых ведущая и определяющая роль принадлежит отношениям между супругами-родителями, поскольку именно они определяют общую организацию семейной жизни и особенности семейного влияния. Психологический климат семьи формирует у ребенка гуманистические свойства личности и определенный стиль взаимоотношений с другими людьми, который проявляется в его повседневном поведении, в контактах с товарищами и др.
Рассматривая факторы, влияющие на развивающий потенциал семьи, нельзя обойти молчанием вопрос о характеристиках личности отца и матери, чертах их образа жизни и родительском авторитете. В работах по педагогике и педагогической психологии неоднократно указывалось на значение личности воспитателя в процессе воспитания. По мнению В.А. Сухомлинского, “ничто… так не увлекает подростков, ничто с такой силой не пробуждает желания стать лучше, как умный, интеллектуально богатый и щедрый человек”. “Ум воспитывается умом, совесть совестью, преданность родине – действенным служением родине”. Черты образа жизни и личностные характеристики родителей могут влиять на процесс формирования личности следующим образом:
1.служить непосредственным образцом поведения для ребенка;
2.являются основанием, на котором строится их авторитет, как воспитателей и тем самым повышается эффективность воздействий.
“Семья проявляет заботу не только о произведении на свет потомства, но и о всестороннем его развитии, акцентируя внимание, главным образом, на формирование у него хозяйственно-бытовых умений и нравственности.
Семья является основным источником воспроизводства населения и выделяется среди других институтов воспитания своим ответственным отношением к выполнению функций накопителя и ретранслятора общечеловеческого нравственного богатства. Она, как форма объединения людей, вечна, как вечны отношения между мужем и женой, родителями и детьми. В различных социально-экономических формациях, пусть не в одинаковых модификациях, но эти отношения все же будут существовать, что подтверждает мысль о вечности семьи, как института формирования личности.
Среди доминирующих мотивов заинтересованности общества в сохранении и совершенствовании семьи следует отметить: во-первых, семья оказывает огромное влияние на социализацию подрастающего поколения. Правильно отмечает Н.Я. Соловьев: “Умная, активная, творческая позиция личности и организации семейной жизни нужна всем: как самой личности, так и обществу, как взрослым, так и детям, как современным поколениям, так и грядущим”. На брачно-семейные отношения оказывают влияние не только экономические условия развития общества, но и духовная культура, выработанная человечеством тысячелетиями.
Жизнь доказывает, что не только общество влияет на семью, но и семья как его необходимая ячейка, оказывает существенное влияние на развитие общества в целом. Она вечна, как вечна сама жизнь. Вечна потому, что семья, это в первую очередь, отношение между мужем и женой, родителями и детьми, которые характерны любому человеческому обществу.
В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение.
Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.
Формирование личности, с самого рождения до полной зрелости, зависит от влияния социальной среды, которая содействует оптимальной реализации программы развития, унаследованной с генотипом. Наиболее важную роль в осуществлении этой программы играет семейная среда, так как она ближе всех к пониманию наследственных факторов организма. Кроме того, как хранительница достижений прошлого, она лучше других может донести это образцы до новых поколений.
Поэтому, в настоящее время, на этапе возрождения духовного и культурного наследия, опора на семью, как на средоточие нравственного богатства народа, является объективной потребностью обществ. “Система обычаев и традиций любого народа – результат его усилий в течение многих веков. Через эту систему каждый народ воспроизводит себя, свою духовную культуру, свой характер и психологию в ряду сменяющих друг друга поколений”. Отсюда и повышенное внимание современного общества к тем духовным ценностям народной педагогики и народной психологии, которые, естественно, могли сохраниться только в семейном быту.
Общество заинтересовано в преемственности только прогрессивного духовного богатства народа. В осуществлении этой цели огромная роль принадлежит семье, которая впитала в себя современный образ мысли, педагогическую и общечеловеческую культуру. Благополучие любого цивилизованного общества в огромной степени зависит от социальной зрелости его членов, достигаемой путем формирования личности, развивающейся и самореализующейся в гармонии с самим собой и обществом. Важными показателями развития личности являются готовность подрастающего человека к трудовой, общественной и личной жизни.
Вопросы семьи, закономерность ее развития во все времена были и остаются предметом глубокого изучения социологии, философии, юриспруденции, педагогики, психологии, медицины и многих других наук.
Не случайно, в древнейших исторических памятниках, в таких как Законы Вавилонского царя Хаммурапи, Среднеассирийские законы, Хеттских законах, индийском Артшахастре, Каутильи, иудейской и христианской Библии, мусульманском Коране и других, вопросы семьи, отношений в семье занимают значительное место.
Семья является одним из основных факторов социализации личности, и народ стремился к тому, чтобы этот процесс был целенаправленным. Социализация личности в семье охватывала подготовку ее к производительному труду на благо семьи и общества, овладение ролями мужчины и женщины, нормами и требованиями морали, выполнение гражданских обязанностей, усвоение культурных ценностей, а также реализацию активности личности, ее саморазвитие и самоосуществление.
Семья, как первичная общность людей, является формой реализации “первоначальной исходной духовности”. Семья – колыбель человечества, первая школа жизни, решающий фактор формирования личности. Именно в семье проходит очень важный период формирования ценностного сознания индивида, когда ценности, имеющие у родителей значение непреложных, механически осваиваются ребенком. Семья выступает первой референтной группой, чьи нормы и ценности он принимает как собственные и воплощает их в своем поведении. Через семью ребенок узнает особую версию культуры, основанную на позиции и опыте членов семьи.
Ценностные приоритеты детей формируются не только целенаправленным воздействием, словом родителей, но и всей их жизнью. Будучи составной частью того или иного этноса, семья выступает как микросреда этнических процессов. Формирование общественного мнения на семейно-родственных советах, строгое разделение труда между полами, взаимопомощь всех ее членов, бережное отношение к детям, культ материнства, гостеприимство, система избегания, ограничивающая отношения между супругами и между родителями и детьми, радостное восприятие рождения ребенка, уважение к возрасту, старости, женщине, строгое соблюдение национальных традиций. Все это создавало благоприятные условия для развития и формирования личности подростка.
Шумова Наталья Владимировна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МАДОУ "Детский сад №8"
Населённый пункт:
Пермский край П. Пашия
Наименование материала:
Картотека
Тема:
"Игры и упражнения для родителей на родительских собраниях"
Дата публикации:
28.10.2016
Раздел:
дошкольное образование
МУНИЦЫПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №8» п. Пашия
Картотека
ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
для использования на родительских собраниях
Составила воспитатель
Шумова Н.В.
2016 год.
ВВЕДЕНИЕ
Понятие
"игровые
технологии"
включает
широкий
спектр
игровых
ситуаций,
отдельных
игровых
приемов
и
упражнений,
которые
можно
использовать
при
работе
с
родителями
в
Родительском
клубе,
а
также
педагогами, воспитателями и специалистами, работающими с семьями.
Игровые технологии, представленные в пособии, ориентированы на
развитие разнообразных умений и навыков: социальных, коммуникативных,
мыслительных,
художественных,
организаторских.
Они
позволяют
учить
родителей выражать свои мысли и чувства, анализировать проживаемый в
игре опыт поведения и взаимодействия, способствуют признанию чужого и
собственного «Я» ценностями наивысшей значимости. Игра как наиболее
привлекательный
и
естественный
вид
деятельности
даёт
возможность
корректировать психические процессы, этические представления, поведение
и ценностные ориентации "группы риска" не назидательно, а посредством
актуализации его собственных резервов самосовершенствования.
Взаимодействие специалистов, работающих с семьей и семьи
- целенаправленный процесс, в результате которого создаются
благоприятные
условия
развития
ребёнка.
выше
уровень
этого
взаимодействия,
успешнее
решаются
проблемы воспитания детей.
Семь обязательных правил:
Уважайте
Помогайте
Объясняйте
Доверяйте
Учитесь
Спрашивайте
Благодарите
Цель:
Сплотить родительский коллектив через
игровые
приемы
Задачи
:
Развивать доброжелательные отношения между родителями.
Расширение контакта между педагогами и родителями.
Повышение педагогической культуры родителей.
1. УПРАЖНЕНИЯ.
«Почему вы решили сюда прийти?»
Направлено на выявление и актуализацию той или иной проблемы,
способствует настрою на продуктивную работу. Участники кратко заявляют о
своих
проблемах.
Ведущий
подчеркивает
разнообразие
проблем
и
их
общность.
«Родители, какие они?»
Направлено на рефлексию личностных качеств родителя
. Каждый берет лист
бумаги и в течение 2-х минут пишет определение к фразе: «Родители, какие
они...» По окончании работы тексты зачитываются, участники составляют
портрет
родителя
(часто идеализированный
и
многогранный)
Обмен
мнениями.
Упражнение «Ребенок, какой он?»
Направлено на рефлексию восприятия личностных особенностей
ребенка. Выполняется аналогично предыдущему (обычно для родителя его
ребенок уникален и неповторим). Обмен мнениями.
«Клубочек»
Направлено на рефлексию родительских чувств по отношению к ребенку.
Участникам предлагается произнести имя, ласковые слова, которыми называют
ребенка в семье, при этом перекатывая клубочек друг другу. Упражнение повторяется
2-3 раза. Актуализация чувств.
«За что я себя люблю, за что я себя ругаю»
Направлено на рефлексию собственных чувств,
рефлексию само отношения.
Поделить лист на две половины. И в течение 2-3 минут занести в колонки
одобрительные
и
осуждающие
высказывания. По окончании упражнения
проанализировать, в какой колонке высказываний больше, а в какой меньше.
Актуализация чувств. Обсуждение.
«Что меня огорчает в моем ребенке, так это...»
Направлено
рефлексию
восприятия
негативного
личности
поведении ребенка и актуализацию чувств.
Упражнение выполняется аналогично предыдущему. Обсуждение.
«Что мне нравится в моем ребенке, так это...»
Направлено на рефлексию позитивного отношения к личности ребенка и
рефлексию родительского чувства.
В течение 2-х минут участники пишут положительные качества, имеющиеся у
ребенка.
По
окончании упражнения написанное зачитывается. Участники
делятся своими чувствами и переживаниями.
«Коршун и ягненок» (Выбор позиции)
Возможность прочувствовать и осознать эмоциональное состояние родителя и
ребенка в каждой из ролей.
Разделившись попарно, участники поочередно находятся в позиции «коршуна»
и
«ягненка».
«Коршун»
стоит,
а
«ягненок»
сидит.
Обсуждается любая
произвольная тема В конце упражнения обсуждаются вопросы: «Что чувствует
«ягненок» и что «коршун»?». «Какая позиция предпочтительнее?», «В какой
позиции чаще находится ребенок, в какой родитель?»
«От чего вы бываете счастливы?»
Рефлексия позитивного эмоциональною состояния родителя
, ребенка и
актуализация
состояния
общего
эмоционального
подъема.
Рефлексия
родительских чувств и чувств ребенка. Участникам предлагается ответить на
вопросы: «От чего вы бываете счастливы?», «От чего счастливы ваши дети?» Для
этого
следует
разделить
лист
бумаги
пополам,
для
каждой
номинации.
Упражнение выполняется 5 минут. Далее, анализируя совпадение моментов
счастья детей и родителей, каждый участник отвечает на вопрос: «Возможно
ли общее счастье?» Обмен мнениями, впечатлениями.
«Пиктограмма»
Рефлексия характера отношения к ребенку.
Участникам предлагается зарисовать ассоциативные образы на прочитанные 10
слов: гроза, радость, весенний день, счастье, праздник, ребенок, разлука, горе,
беда, болезнь. Каждый обращает внимание на резкие линии в рисунках 1, 7, 8,
9, 10 и округлые, плавные во 2, 3, 4, 5 рисунках. Особое внимание 6-му рисунку -
форма линий говорит об отношении к ребенку. Иногда этот невербальный сигнал
заставляет задуматься и, возможно, открыть что-то новое для себя и характере
отношения к ребенку. Психологически одобряемое, принимаемое выражается в
плавных линиях, неодобряемое, не принимаемое - в резких, угловатых.
«Нельзя»
Рефлексия чувств ребенка на родительские запреты на потребность ребенка
в познании окружающего мира.
Один из участников - «ребенок» - сидит на стуле в центре круга. Ведущий, говоря об
этапах развития ребенка и его познавательных потребностей, поочередно связывает
шарфом руки («нельзя трогать»), ноги («нельзя туда ходить»), далее завязываются
уши («не слушай, это не для твоих ушей») и, наконец, - глаза («не смотри, это нельзя
смотреть детям»). Часто говорим: «Помолчи!» (завязывается рот).
Ведущий
спрашивает «обвязанного», что он при этом чувствует. Высказывания родителя -
«ребенка» позволяют другим участникам понять, осознать и сопережить весь
негатив родительских запретов. Обмен мнениями.
«Скульптура семьи»
Рефлексия взаимоотношений в семье,
собственных чувств и эмоционального
состояния. Приобретение эмоционально-чувственно опыта. Каждому участнику
предлагается создать скульптуру семьи. Кому помогают другие участники. В
«скульптуре» может участвовать любое количество персонажей, значимых для
«скульптора». Ведущий
зарисовывает
схему
«скульптуры»
и
обозначает
каждого конкретного персонажа, называемого «скульптором». Посредством во-
просов: «Почему ты поместил того или иного персонажа на это место?», «Какие
чувства ты испытываешь в связи с этим?» и др., возможно создание условий для
про чувствования и осознания участником его отношения к членам семьи.
«Идеальный родитель»
Рефлексия собственных чувств, чувств ребенка.
По желанию один родитель -
«родитель», другой - «ребенок». Поскольку «идеальный родитель» - это огромная
величина, ему положено находиться на пьедестале. «Родитель» встает на стул. Ра-
зыгрывается любая ситуация. Например, ребенок приходит домой, получив
«двойку». Начинается диалог «родителя» и «ребенка». Группа и ведущий не только
следуют за их разговором, но и обращают внимание на невербальные знаки: позу,
жесты, движения тела, мимику. После окончания упражнения участники диалога
отвечают на вопрос: «Что каждый чувствовал, находясь в своей роли?», «Какие
переживания испытал?», «Что подумал?» Обсуждение.
«Почувствуйте себя ребенком»
Оживление
прошлого
эмоционально-чувственного
опыта.
Рефлексия
чувств.
Сесть удобно, закрыть глаза, вспомнить свое детство: каким оно было, что
больше всего радовало, что больше всего обижало. Упражнение выполняется 3
минуты. После этого участникам предлагается отрефлексировать свои чувства.
«Диалог»
Рефлексия
чувств,
эмоционального
состояния.
Упражнение
в
парах.
Участникам предлагается вести диалог в течение 4-х минут, меняя позиции по
сигналу. 1 мин: стоя спиной друг к другу; 1 мин: один участник сидит, другой
- стоит; 1 мин: участники меняются местами: 1 мин: участники сидят друг
против друга.
После выполнения участники анализируют свое состояние в зависимости от
позиции общения.
«Я-высказывания»
Рефлексия чувств, освоение коммуникативных умений.
Один участник -
«родитель», другой - «ребенок». Ведется диалог по поводу того, что ребенок не
делает уборку в своей комнате или часто обижает брата (сестру). Попытаться вести
разговор, начиная фразу не с «ты», а с «я». Участники меняются местами. Темы
разговора могут быть и другие. Обсуждение.
«Золотая середина»
Рефлексия доминантного
,
или
ведущего,
принципа
(фона)
во
взаи-
моотношениях с ребенком.
Каждый участник письменно перечисляет свои требования и запреты
по
отношению к ребенку: 1 -й: «Я запрещаю ребенку...» 2-й: «Я разрешаю, но
ставлю
условия...»
3-й:
«Я
не
разрешаю,
но
иногда
уступаю...»
4-й:
«Я
разрешаю...»
Участники анализируют, что доминирует: запреты, ограничения, уступки или
разрешения.
«Перефразирование»
Рефлексия
коммуникативного
умения
активно
слушать.
Прием
пе-
рефразирования. Выполняет ведущий с ассистентом. Представляется следующая
ситуация (эта или любая другая): дочь идет на дискотеку. Дочь: «Я пошла. Когда
вернусь, не знаю». Мать: «Ты пошла на дискотеку?» Дочь: «Да».
Мать: «Когда придешь, не знаешь?»
Дочь: «Не знаю, ну, когда кончится, тогда и приду».
Мать: «Хорошо, я буду волноваться» и т.д.
Суть: возвращение в утвердительной форме того, что вам поведал
ребенок через «Я-чувственное» сообщение.
Обсуждение в группе: «Что происходит
7
», «Что способствовало эффективному
общению?»
Предложить повторить этот прием в парах. Обмен впечатлениями.
«Автоматические реакции»
Рефлексия привычных ответов.
Участвует рея группа. Предлагается ситуация. Девочка приходит домой и
говорит: «Таня больше не хочет со мной дружить. Сегодня она играла и смеялась
с другой девочкой, а на меня они даже не взглянули». Участникам предлагается
выразить свою реакцию на эту ситуацию письменно либо устно. Каждый ответ
анализируется и относится к той или иной автоматической реакции (12 типов).
«Слушать no-другому»
Рефлексия
диагностика
ошибочных
типов
высказываний.
Группе
предлагается несколько диалогов.
Дочь: «Никогда не пойду больше к зубному!»
I. Мать: Не выдумывай, на завтра у нас талончик, надо долечивать твой зуб.
Дочь: «Я больше не выдержу. Знаешь, как было больно!»
2. Мать: «Не умерла же. В жизни часто приходится терпеть. А не будешь лечить,
останешься без зубов».
Дочь: «Тебе хорошо говорить. Тебе так не сверлили! И вообще, ты меня не
любишь!»
Мать: «Не говори глупостей». Сын: «Представляешь, я пропустил две последние
тренировки, и тренер продержал меня сегодня в запасе».
3. Мать: «Ну, ничего, кому-то там тоже надо сидеть, да и сам виноват»
Сын:
«Пусть
другой
сидит,
а
я
не
хочу.
Это
несправедливо:
Петров
слабее меня, а его поставили играть!»
«Тет-а-тет». «Предпочитаемый исход»
Приобретение нового эмоционально-чувственного опыта. Рефлексия чувств с
приемами и способами выхода из конфликтных ситуаций. Один из участников -
«ребенок», пятеро других - «взрослые» (родители). «Ребенок» в комнате.
«Родители» (взрослые) выходят из комнаты, получают инструкцию от ведущего о
способе речевой коммуникации в конфликтной ситуации с «ребенком». Проблема
может быть любой. Например, ребенок не убрал в своей комнате, родитель разго-
варивает с ним на эту тему. «Родитель» может вести разговор в различной стратегии
(позиции). «Ребенок» ему отвечает соответственно. Каждому из пяти «родителей»
задается определенная позиция: а) Позиция агрессии (авторитарный стиль)
Например, «родитель»: «Ты почему не убрал? Молчать, когда с тобой говорит
старший. Пока я тебя пою, кормлю, одеваю, будь добр прибрать!»
б) . «0-позиция»
-
позиция
безразличия
и
отчуждения
(«Дело
твое,
что
хочешь,
то
и
делай.
Ты
сам
по
себе,
я
сам
по
себе.
Это
твои
проблемы»)
в)
. «Подкуп»
предполагает
манипулирование
с
предоставлением
тех или иных благ. Например, «Если ты..., то...»
г).
«Компромисс»
предполагает
договор
о
взаимных
обещаниях
ти
па «Давай договоримся, я сделаю..., а ты...».
Д)
«Я-подход»
предполагает
личную
заинтересованность
в
человеке
с
употреблением «Я-высказываний». Например, «Я чувствую что с тобой что-то
происходит. Чем я могу помочь"." Я беспокоюсь
за тебя». Участники проигрывают эти способы общения в конфликтной си-
туации. После выполнения упражнения каждый участник рассказывает о
чувствах,
переживаниях,
ощущениях,
которые
испытывал
в
своей
роли.
Группа выбирает самый конструктивный стиль общения из представленных
пяти. Ведущий кратко характеризует стиль общения, называя его, а также
описывает
возможную
реакцию
ребенка
на
предъявление
той
или
иной
позиции.
2.УПРАЖНЕНИЯ- РАЗМИНКИ
Эти
игры
необходимы
ведущему,
чтобы
поддерживать
участников
в
рабочем состоянии. Они проводятся в те моменты, когда участники устают
сидеть
или
работа
в
группе
поводится
в
лекционной
форме
и
требует
большой сосредоточенности и внимания. Обычно эти упражнения включают
в
себя
много
активных
движений:
прыжки,
движения
головой,
руками,
ногами и т.д. В этих упражнениях ведущий обычно показывает определенные
движения или произносит слова. Задача участников - повторять все за
ведущим.
Цель:
активизировать,
«разогреть»
членов
группы,
создать
у
них
определенное
эмоциональное
настроение,
снять
напряженность,
которая
может возникнуть на первоначальных этапах работы группы.
При
взаимодействии
с
родителями
воспитанников
упражнения
на
релаксацию используются в ходе:
индивидуальных консультаций;
родительских собраний или др. мероприятий;
«Радуга»
Цель:
снятие эмоционального напряжения.
Инструкция:
Закройте глаза. Представьте, что перед вами находится экран.
На экране вы видите радугу - цвета, которые вам нравятся. Для каждого цвета
есть свой настрой и чувство.
Первый
цвет
-
голубой.
Голубой
может
быть
мягким
и
успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару.
Он освежает вас, как купание в озере. Что вы видите, когда думаете о
голубом?
Следующий цвет - красный. Красный дает нам энергию и тепло. На
него хорошо смотреть, когда холодно. Иногда слишком много красного нас
злит. Иногда он напоминает нам о любви. Что вы думаете, когда смотрите на
красный цвет?
Желтый цвет приносит нам радость. Он согревает, как солнце, и мы
улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Что вы
думаете, когда смотрите на желтый цвет?
Зеленый - цвет природы. Если мы больны или нам не по себе, зеленый
помогает нам чувствовать себя лучше. Что вы думаете, когда смотрите на
него?
Замечаете ли вы, как разные цвета влияют на настроение и даже на
самочувствие? Попробуйте также увидеть другие цвета.
Вопросы для анализа состояния после проведения упражнения:
Каковы были ваши ощущения во время выполнения этого упражнения?
Какой
цвет
наиболее
эффективно
повлиял
на
ваше
самочувствие
и
настроение?
Кроме специальных упражнений, создаются памятки для родителей, в
которых предлагаются возможные способы само регуляции эмоционального
состояния.
Необходимость расслабляющих упражнений с родителями обусловлена
важностью гармонизации детско-родительских отношений, в связи с чем
следует: научить родителей общаться с детьми, учитывая индивидуальные
особенности каждого; сформировать у них умение управлять в критические
моменты
своими
эмоциями
и
чувствами.
А
этого
сложно
добиться
при
высокой загруженности взрослых, их хронической усталости. Задача педагога
- научить родителей расслабляться, чтобы не переносить свое раздражение,
связанное с проблемами на работе или с другими людьми, на отношения с
ребенком.
Материал для оформления памятки родителям
Как себе помочь?
Шаг первый.
Наиболее эффективный метод обретения навыков расслабления - аутогенная
тренировка,
т.
е.
расслабление
мышц
тела,
регулирование
сердечной
деятельности, воздействие на ритм дыхания и т. д.
Примите
«позу
кучера»:
сядьте
на
стул,
расслабьтесь,
голову
слегка
наклоните вперед, локти положите на колени, ноги расставьте. Произносите
следующий текст: «Я совершенно спокоен. Сердце бьется ровно. Мысли
текут плавно и медленно. Я отдыхаю. Я совершенно спокоен. Расслабься,
успокойся, отдохни. Пусть голову оставят мысли. Пусть шея, грудь и руки
отдохнут.
Прислушайся
к
себе:
тепло
и
свет
уже
в
тебе.
Они
уносят
огорчения, плохое настроение. Послушай тишину. Она молчит и отдыхать
тебе велит».
Шаг второй.
После
общего
расслабления
можно
выполнить
следующие
упражнения.
«Дыхание»
1. Глубокий вдох, руки медленно поднять через стороны вверх.
2. Выдох с открытым сильным звуком «А-А-А».
3. Вдох, руки вверх до уровня плеч.
4. Выдох с сильным звуком «0-0-0» (обнять себя за плечи, опустить голову на
грудь). Медленный, глубокий вдох.
6. Медленный, глубокий выдох со звуком «У-У-У» (руки опустить вниз).
«Пальцы в кулак»
Сожмите пальцы в кулак, большой палец внутри. Выдох спокойный, в это
время сожмите кулак. Затем, ослабив сжатие, сделайте вдох. Упражнение
выполняется одновременно двумя руками (5 раз).
"Аромат роз»
Представьте букет роз и вдыхайте аромат воображаемых цветов, наслаждаясь
их запахом.
«Солнечный луч»
Представьте, что ваше тело медленно «обнимает» теплый солнечный луч. Он
согревает голову, лицо, шею, руки, ноги. Луч движется, и разглаживаются
морщинки,
исчезает
напряжение
в
области
затылка,
шеи,
спины.
Вы
становитесь спокойным и удовлетворенным жизнью.
Шаг третий.
Снимаем головную боль, если она есть.
«Дождик»
Представьте, что вы забыли зонтик дома. Начался дождь. Теплый, спокойный,
приятный. Вам хорошо под дождем. Легкие капли падают на голову, плечи.
Почувствуйте капельки дождя на себе, при этом подушечками пальцев нежно
касайтесь головы, лица, шеи - то замедляя, то ускоряя темп.
Шаг четвертый
Долой неприятные мысли! «Рисование»
Возьмите цветные карандаши и, не задумываясь, левой рукой нарисуйте
абстрактные линии. Всмотритесь в то, что у вас получилось, попробуйте
среди линий найти очертания одного или нескольких предметов. Раскрасьте
их и полюбуйтесь тем, что вы создали.
Шаг пятый
«Ушки на макушке!»
Ученые-физиологи доказали: на ушных раковинах находится много точек,
связанных с внутренними органами. Воздействуя на них, человек способен
облегчить физическую боль, нормализовать функционирование внутренних
о р г а н о в,
а кт и в и з и р о ват ь
р е з е р в ы
о р г а н и зм а
д л я
а к т и в н о й
жизнедеятельности. Выполняйте следующие действия:
указательными пальцами обеих рук одновременно потяните уши, начиная
с верхнего края и постепенно спускаясь вниз до мочки;
помассируйте сначала мочки ушей, а затем всю ушную раковину. В конце
разотрите уши руками.
«Олени»
Каждый
из
членов
группы
должен
представить
себя
каким-либо
животным,
а
затем
гулять
в
воображаемом
вольере,
стараясь
подражать
повадкам данного зверя.
«Бабушка из Бразилии»
Все участники встают в круг (лицом в центр круга). Ведущий показывает
определенные
движения:
прыжки,
движения
руками,
ногами,
головой,
которые сопровождаются фразами «У меня есть бабушка в Бразилии», «У нее
вот такая нога», «У нее вот такая рука и голова на бок», «Она прыгает и
кричит: «Я самая красивая бабушка на свете»» и т.д. Далее все участники
повторяют эти движения и слова.
«Пустой стул»
Участники делятся на первый-второй. Участники под номером «один»
садятся в круг, под номером «два» - встают за их стульями. Один стул
должен оставаться свободным. Задача участника, стоящего за стулом, -
взглядом
пригласить
кого-нибудь
из
сидящих
на
свой
стул.
Участник,
заметивший, что его приглашают, должен перебежать на свободный стул.
Задача партнера, стоящего за ним - задержать.
«Ураган»
Участники садятся в круг, ведущий выходит в центр круга и предлагает
поменяться местами всем, кто обладает определенным признаком (белой
рубашкой, почищенными утром зубами, черными глазами и т.д.). Причем,
если
участник
обладает
названным
признаком,
он
обязательно
должен
поменять
свое
место
или
стать
ведущим.
Ведущий
называет
только
тот
признак, которым он на данный момент обладает. Когда участники меняются
местами, он должен занять чье-нибудь место. Оставшийся без стула участник
становится ведущим. Если участник долго не может сесть в круг, он может
сказать «Ураган», и тогда все сидящие в кругу должны поменяться местами
«Молекулы» или «Броуновское движение»
Все участники собираются тесной кучкой вокруг ведущего, закрывают
глаза и начинают хаотично двигаться в разные стороны и жужжат: Ж-Ж-Ж.
Через некоторое время ведущий подает один сигнал, что означает - «тишина
и замри», два сигнала - «выстроиться в круг с закрытыми глазами», и три
сигнала - «открыть глаза и посмотреть на получившуюся фигуру».
Существует и другой вариант игры.
Под музыку все участники свободно
передвигаются. В любой момент, ведущий может дать сигнал: «Соберитесь в
группы по 5 человек (по 3, по 7 ...)!». Участникам необходимо быстро
организовать такие группы, встав в круг и взявшись за руки. И так несколько
раз, меняя число человек в группах (число атомов в молекуле).
Участники образуют два круга (внешний и внутренний), встают лицом
друг к другу. Ведущий спрашивает: «Вы когда-нибудь видели, как
здороваются олени? А хотите узнать, как они это делают?». Это целый
ритуал: правым ухом вы третесь о правое ухо своего партнера, затем левым
ухом о левое ухо партнера, а в завершении приветствия нужно потопать
ногами! После этого внешний круг смещается на 1 человека, и церемония
повторяется. Передвижение продолжается до тех пор, пока все участники не
«поздороваются»
друг
с
другом,
как
олени,
и
не
займут
свое
исходное
положение.
Внимание!
упражнение
подходит
разрозненной,
мало
знакомой группы, т. к. плохо знакомым людям может быть неприятен
телесный контакт.
«Театр Кабуки»
Участники делятся на 2 команды. Команды договариваются, кого будут
изображать: принцессу, дракона или самурая.
Ведущий показывает командам характерные движения для принцессы,
дракона, самурая.
Принцесса: кокетливо делает реверанс; дракон: с устрашающим видом,
поднимая
руки
вверх,
шагает
вперед;
самурай:
делает
движение
взмаха
саблей. После того, как команды выбрали себе роль, ведущий сообщает:
«Принцесса
очаровывает
самурая.
Самурай
убивает
дракона.
Дракон
съедает
принцессу».
Затем
команды
выстраиваются
в
2
шеренги
друг
напротив друга и по команде ведущего характерным движением показывают
роль, которую выбрали.
По
одному
очку
получает
команда,
чья
роль
оказывается
наиболее
выгодной.
Например: Принцесса и самурай (1 очко получает принцесса, потому, что
она его очаровывает). Самурай и Дракон (1 очко получает самурай, потому,
что он его убивает).
Дракон и Принцесса (1 очко получает дракон, потому, что он съедает
принцессу). Принцесса и Принцесса, Дракон и Дракон, Самурай и Самурай
(никто не получает очка).
Побеждает та команда, которая набрала больше баллов.
«Ужасно-прекрасный рисунок»
Группа делится на 2 подгруппы. Каждой группе дается по листу бумаги и
по
одному
фломастеру.
Предлагается
нарисовать
«прекрасный
рисунок».
После этого рисунок передается соседу справа, и тот делает из полученного
рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему.
Следующий участник делает «прекрасный рисунок». Так проходит весь круг.
Рисунок возвращается хозяину.
Обсуждение.
«Аплодисменты».
Ведущий поднимает и опускает руки. Чем выше (ниже) руки, тем
громче (тише) участники хлопают в ладони.
«Вверх по радуге
»
Участников просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и
представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге
выдыхая, съезжают с нее как с горки. Повторяется 3 раза. После этого
желающие делятся впечатлениями, затем упражнение повторяется еще раз с
открытыми глазами причем количество повторений увеличивается до семи
раз. Участникам указывается назначение этого упражнения для регуляции
собственного " эмоционального состояния.
«Кто растет быстрее»
Демонстрируются изображения младенца, ребенка, подростка, юноши,
взрослого
человека.
Участники,
разбившись
на
5
групп,
описывают
физические и психические изменения, происходящие в человеке. В ходе
обсуждения
обращается
внимание
участников
на
то,
что
изменения
в
физическом облике человека наступают постепенно, и только в подростковом
возрасте резко ускоряется процесс физического роста человека.
«Якорь»
Участникам
предлагается,
приняв
удобную
позу
и
расслабившись,
вспомнить
реальную
ситуацию,
вызвавшую
ощущение
радости.
Затем
воспроизвести ее в своем воображении очень подробно, запомнить чувства,
которые
при
этом
возникли.
Соединить
крепко
большой
и
указательный
палец. Повторить несколько раз. Ведущий объясняет, что в дальнейшем,
сжимая пальцы в кольцо, участники смогут произвольно вызвать у себя
ощущение радости и подъема.
3. ИГРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
«Собери фразу»
Каждая
микро
группа
получает
комплект
карточек
с
частями
фразы.
Нужно
восстановить
авторское
высказывание
реконструируя
его
по
смыслу.
Затем
группа
обсуждает
справедливость
фразы
и
выбирает
участника для выступления на собрании с итогами обсуждения. Приведем
некоторые утверждения в качестве примера.
1)«Искусство быть мудрым состоит в умении знать, на что не следует
обращать внимание». (У.Джеймс.)
2)«Самостоятельность
не
получают
н
подарок,
в
этом
качестве
утверждаются, и прежде всего поступками, делами, отпет сдвоенностью».
(А.Маркуша.)
3)«Тот, кто знает, ЗАЧНМ жить, может вынести любое КАК». (Ницше.)
4)«Не существует такой проблемы, в которой не было бы бесценного дара
для тебя. Ты создаешь себе проблемы, потому что эти дары тебе крайне
необходимы» (Р.Бах.)
5)«Если твое счастье зависит от тою. что делает или не делает кто-то
другой, то я полагаю, что у тебя все-таки есть проблема». (Р.Бах.)
6)«Есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение - и вовремя
сказанное, нужное слово. Владеть этим - владеть всем». (А.Грин.)
7)«Если ты не знаешь, куда плыть, то никакой ветер не будет попутным».
(Сенека.)
«Закончи фразу».
Каждая микро группа получает листки с началом фразы. Посовещавшись,
нужно придумать свой вариант ее конца Затем варианты обсуждаются и
сравниваются с оригиналом. Примеры высказываний:
«Быть
грубым
-
значит...»
[забывать
собственное
достоинство|.
Н.Г.Чернышевский.
«Две
силы
наиболее
успешно
содействуют
воспитанию
культурною
человека...» (искусство и наука). Обе ли силы соединены в... (книге).
М.Горький.
«Поменяйтесь местами».
Все участники садятся на стулья, поставленные полукругом. Ведущий
стоит. Он говорит: «Поменяйтесь местами те, кто...» (варианты: любит
своих родителей, любит своих детей, несколько раз в день хвалит своего
ребенка, несколько раз в день благодарит своего ребенка или родителя;
иногда ворчит и т.д.). В то время, пока игроки меняются местами, ведущий
старается занять свободное место.
«Я знаю 5 имен»
(вариант детской "игры с мячом «Я знаю 5 имен мальчиков, 5 имен
девочек...»).
Родители должны назвать (или записать):
а).5 имен друзей сына (дочери);
б).5 любимых занятий сына (дочери);
в).5 нелюбимых занятий сына (дочери);
г).
5поездок,
вызвавших
наибольший
интерес
у
их
ребенка.
Аналогичное задание можно придумать для подростков.
«Веселый мячик».
Игроки,
сидя
по
кругу,
передают
мяч,
произнося
считалку:
«Вот
бежит
веселый
мячик,
быстро-быстро
по
рукам.
У
кого
веселый
мячик,
тот
расскажет что-то нам». Каждый игрок, получивший в руки мяч, рассказывает
всем:
-
поучительную историю из своей жизни;
-
о счастливом дне;
-
о том, кто оказал ему помощь;
-
о том, чего не могло бы быть;
-
о любимом занятии.
«Комплименты».
Участники встают в круг. Тот. у кого в руках мяч, говорит кому-нибудь. из
участников игры комплимент и бросает ему мяч. Второй ж рок благодарит
затем говорит комплимент уже кому-нибудь другому комплимент. Причем
комплимент бывает не только по поводу внешности, но и делах. После игры
нужно выяснить, какой комплимент понравился больше других.
«Шапка
вопросов».
Каждый участник бросает в «шапку» записку с двумя разнотипными
вопросами
(по
прочитанному
тексту,
просмотренному
фильму
или
по
личным впечатлениям):
вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать;
вопрос на выяснение мнения другого о прочитанном тексте, событии для
сравнения его со своим.
Отвечают на вопросы все присутствующие, подходя по одному к «шапке» и
вынимая записку с вопросом. Отвечать можно сразу или после некоторого
размышления. Во время выполнения задания хорошо раскрывается понятие
«интересного» и «неинтересного» вопроса и ответа.
«Шапка ответов».
Ведущий задает вопрос (например: «Что самое трудное в общении детей и
родителей?»),
а
все
записывают
ответ
на
листочках
(его
можно
не
подписывать) и опускают в «шапку». После этого ведущий вынимает записки
с ответами, зачитывает их, и начинается обсуждение.
«Рецепт счастья».
Участники
объединяются
за
столами
в
группы
по
четыре
человека
и
придумывают
«рецепт
счастья».
Через
5-10
мин.
игроки
обмениваются
«рецептами»,
обсуждают
«рецепты»,
предлагаемые
другими
(в
процессе
обсуждения возможна корректировка своего). После этого идет обсуждение
результатов игры. Ведущий для примера может прочитать оригинальный
«рецепт счастья» от Ирины Беляевой:
«Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две
горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте,
как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок
отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кто встретится на вашем
пути.»
«Мечты»
Ц е л ь:
развить,
солидарность
и
понимание,
создать
атмосферу
доверия
среди участников и сплотить группу.
М а т е р и а л ы:
бумага и маркеры.
Х о д
и г р ы
: предложите участникам подумать в течение нескольких минут
о том, как каждый из них видит свое будущее. Затем обменяйтесь мыслями о
своих
мечтах
или
даже
изобразите
их
на
бумаге.
Далее
пусть
каждый
участник
определит,
какие
три
конкретные
вещи,
действия,
люди
могут
помочь, а какие три - помешают ему осуществить мечту, и что человеку
нужно делать/сделать, чтобы мечта сбылась.
Примечание: это упражнение проходит очень хорошо, если к обмену
мечтами
подойти
творчески.
Если
участникам
трудно
рассказать
или
нарисовать
свою
мечту,
то
можно
предложить
изобразить
мечту
в
виде
сценки. Пусть участники сами пофантазируют, каким образом они могут
изобразить свою мечту. Любые средства выражения при творческом подходе
предпочтительнее, чем устный или написанный текст.
«Круг знакомств»
Ц е л ь:
сплотить и раскрепостить участников тренинга.
М а т е р и а л ы:
не требуются.
Х о д и г р ы:
участники встают в круг. Один из игроков делает шаг в
центр круга, называет свое имя, показывает какое-то движение или жест,
свойственный ему или придуманный, затем возвращается снова в круг. Все
игроки повторяют как можно точнее его движение, интонацию, мимику.
Таким образом, каждый из участников продемонстрирует свое движение или
жест.
«Постройтесь по росту!»
Ц е л ь:
преодоление барьеров в общении между участниками и их
раскрепощение.
М а т е р и а л ы
: не требуются.
Х о д и г р ы:
участники становятся плотным кругом, закрывают глаза.
Их задача состоит в том, чтобы построиться с закрытыми глазами по росту.
После того как все участники найдут свое место, дать команду открыть глаза
и
посмотреть,
что
же
получилось.
После
упражнения
можно
обсудить,
сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или
нет.
Примечание: эта игра имеет несколько вариаций. Можно дать задание
построиться
по
цвету
глаз
(от
самых
светлых
до
самых
темных
-
естественно, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук и т. д.
«Путаница»
Ц е л ь:
повысить тонус группы и сплотить участников.
Х о д и г р ы:
участники встают в круг и протягивают правую руку по
направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый игрок находит
себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Затем
все участники вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по
рукопожатию» (очень важно, чтобы это был не тот же самый человек). И
теперь
задача
участников
состоит
в
том,
чтобы
распутаться,
т.
е.
снова
выстроиться в круг, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить тем, что
запретить всяческое словесное общение
«Моя пара»
Ц е л ь
: определить показатель сплоченности группы.
Х о д
и г р ы
: все участники группы должны молча, глазами найти себе
пару. Ведущий дает для этого примерно полминуты, а затем произносит:
«Рука!».
Все
участники
должны
мгновенно
показать
рукой
на
человека,
который составляет с ним пару. Если оказывается, что несколько членов
группы показывают на одного и того же человека, а у других участников нет
пары, или кто-то не может найти себе партнера, опыт повторяется. Важен не
столько сам результат, когда все участники объединяются в согласованные
пары,
сколько
процесс:
реакция
группы
на
«выпадение»
одного
или
нескольких участников, которых никто не выбрал или которые никого не
выбрали; реакция участников, которым казалось, что они договорились с
партнером о взаимном выборе, а тот выбрал кого-то другого и т. д.
Высший показатель сплоченности группы - ее мгновенная реакция на
выбывание,
исключение
из
своих
рядов
некоторых
членов
и
ее
чувствительность
к
возникающему
у
участников
тренинга
ощущению
отчужденности от группы.
"Снежный ком"
Первый по кругу (а это учитель) называет свое имя так и с такой
интонацией,
как
он
хотел
бы,
чтобы
к
нему
обращались
остальные
участники. Второй повторяет имя первого и называет себя, третий повторяет
всех предыдущих и добавляет свое имя и так далее. Учитель заканчивает
игру,
повторяя
имена
всех
участников.
При
этом
можно
добавить,
что,
называя друг друга по имени, мы делаем приятное друг другу. Дейл Карнеги
утверждает, что "для человека нет ничего более приятного, чем звук его
собственного имени"
"Имя в жестах"
Участники
встают
в
круг.
Каждый
должен
произнести
свое
имя,
сопроводив каждый слог каким-то жестом (танцевальным, приветственным,
физкультурным и т.п.). Все вместе повторяют за каждым его имя и жесты.
«Имя и качество»
Участники по очереди называют не только свое имя, но добавляют,
какое-либо качество, характеризующее их личность в целом или настроение в
данный
момент.
Качество
должно
начинаться
на
первую
букву
имени.
Например: «Я - Татьяна, я творческая (или трудолюбивая, или тихая, или
терпеливая)».
Участники
могут
проявить
себя
с
творческой
стороны,
отнестись к заданию с юмором и давать более сложное определение качеству,
например: «Я – Татьяна, я трудно просыпающаяся по утрам (или тревожно-
мнительная)».
«Имена в воздухе»
Участники по очереди пишут свое имя в воздухе рукой. Все повторяют
написание имени, но другой рукой. Можно попросить написать имя двумя
руками одновременно.
«Визитка»
Каждый
участник
на
листке
бумаги
пишет
свое
имя
и
«расшифровывает» его по буквам, например:
Серьезный
Активный
Шаловливый
Артистичный
«Мой портрет».
Каждый
участник
на
бумаге
изображает
свой
«индивидуальный
портрет», который может включать следующие компоненты:
-
Имя и его «расшифровка» по буквам;
-
«Моя внешность»;
-
«Я люблю…»;
-
«Мои способности»;
-
«Мои желания».
Свои особенности можно нарисовать, описать словами, составить в
виде
коллажа.
Рубрики
для
«портрета»
предлагаются
одинаковые.
Когда
участники выполнят задание, целесообразно разместить все «портреты» на
доске, и тогда очень наглядно будет видно, какие разнообразные, уникальные
оказались само представления на портретах.
Желательно не расшифровывать содержание рубрик для участников.
Практика
показывает,
что,
если
ведущий
приводит
примеры
содержания
рубрик, то участники повторяют предложенные смысловые ряды. Например,
учитель пояснил: «В рубрике «Я люблю…» вы можете написать дорогих вам
людей,
любимые
виды
занятий».
После
этого
все
ограничились
только
перечислением близких людей и любимых занятий. Без предварительных
пояснений
ведущего
содержание
рубрик
становится
более
спонтанным,
разноплановым, и тем еще интереснее отражает индивидуальность каждого.
«Свободный микрофон»
По очереди участники рассказывают о себе (имя, фамилия, где работаю,
интересы, увлечения, жизненные планы, что-то, что еще хотелось бы сказать
о себе). Можно использовать какой-либо предмет в качестве «микрофона» и
передавать его друг другу. Можно передавать слово другому, перекидывая
мячик.
«Взаимопредставление» («Расскажи мне о другом»)
Участники объединяются в пары. В течение 1 минуты в каждой паре
ребята по очереди рассказывают друг другу о себе. Затем каждый участник
представляет всем своего партнера.
«Ладошки»
Каждый участник обводит на листке бумаги контур своей ладошки. В
центре пишет имя и на каждом нарисованном пальце – свое отличительное
качество, черту характера. Затем передает листочек соседу справа, и тот
пишет на листочке вокруг нарисованной ладони какое-нибудь пожелание или
комплимент.
Так
каждый
листочек
передается
по
кругу
и
возвращается
владельцу с адресованными ему многочисленными надписями, пожеланиями.
«Закончи предложение»
Участники по кругу рассказывают о себе, продолжая предложение:
"Что меня отличает, так это...". Чтобы ребята были внимательны к друг
другу, каждый вначале должен повторить высказывание своего соседа справа
и только после этого добавить свое предложение. Например: «Ирина считает,
что ее отличительное качество – это веселый, неунывающий характер, а я
считаю, что меня отличает …»
«Я никогда не …»
Участники сидят в кругу, положив руки на колени. Каждый должен
сказать о себе одну фразу, начиная со слов «я никогда не…», например, «я
никогда не прыгал с парашютом», или «я никогда не охотился на медведя», «я
никогда не мучил животных» и т.п. Если кто-то из участников также этого не
делал, то он должен загнуть один палец. Когда у кого-то загнуты 5 пальцев,
он убирает одну руку за спину. Если загнуты 10 пальцев, участник выходит
их игры. Выигрывает тот, у кого остался хотя бы один не загнутый палец.
Главное условие – говорить правду.
Можно оговорить некоторые дополнительные условия, например, не
называть действия, связанные с половыми или возрастными различиями,
например,
«Я
никогда
не
носил
бантики»,
«Я
никогда
не
нянчил
своих
внуков».
В
ходе
игры
происходит
расширение
представлений
друг
о
друге,
знакомство с жизненным опытом друг друга. В то же время игра требует
находчивости, гибкости мышления, воображения, сообразительности – ведь
надо придумывать все новые виды деятельности, не повторяя названные.
«Взгляд»
Участники стоят в круге. Каждый должен взглядом найти себе пару. По
сигналу
ведущего
пары
меняются
местами.
Таким
образом
поменяются
практически все. Все действия происходят в полной тишине.
Через
некоторое
время
можно
добавить
еще
одно
условие:
при
переходе
с
места
на
место
участники
в
парах
в
центре
круга
должны
поприветствовать друг друга.
Игра
способствует
сплочению
группы,
более
тесному
знакомству
благодаря оптимизации такого средства общения, как контакт глазами.
«Личные ассоциации» 1 вариант
Участники представляют себя с помощью ассоциаций: «Если бы я
был...цветок, то это был бы...», «Если бы я был состоянием погоды, то это
было бы …», «Если бы я был герой мультфильма, то это был бы …».
Можно использовать один ассоциативный ряд (цветы, деревья, овощи,
предметы мебели, блюда и т.п.), а можно предложить участнику самому
выбрать любую ассоциацию.
«Личные ассоциации» 2 вариант
Один участник становится ведущим. Он выходит за дверь. Участники
загадывают кого-то из группы. Ведущий должен отгадать имя того, кого
загадали участники. Для этого он задает вопросы на ассоциации:
-
«Если бы это была книга, то какая?»
-
«Если бы это была музыка, то какая?» и т.д.
Участники отвечают, подбирая ассоциации.
Данная игровая ситуация бывает достаточно сложной для ведущего,
поэтому можно «водить» парами.
«Времена года»
Участникам
надо
молча
разбиться
на
группы
по
временам
года
соответственно
дате
рождения.
Затем
каждая
группа
пантомимические
изображает свое время года, задача остальных – угадать какое.
Игра
не
только
углубляет
знакомство
и
сплочение
группы,
но
и
тренирует навыки невербального общения.
«Колодец желаний»
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает вообразить, что они
находятся у колодца желаний. Каждый участник по очереди высказывает свое
желание, заканчивая предложение:
- «Если бы я был…, то я бы …, потому что …»
«Сыщики».
Все участники – «сыщики». Каждый по жребию вытаскивает имя какого-то
участника группы. Это – «подозреваемый». Задание «сыщикам»: составить
словесный портрет «подозреваемого» по плану:
1.
Внешность.
2.
Выразительные
особенности
поведения
(жесты,
походка,
мимика).
3.
Черты характера с подтверждением проявления хотя бы
некоторых черт в типичных ситуациях.
В
течение
нескольких
дней
участники
наблюдают
за
своими
«подозреваемыми», но делают это незаметно. На следующем занятии учитель
вначале выясняет, кто заметил наблюдения «своего сыщика». Поскольку этот
«сыщик» не справился со своей задачей – быть незаметным, ненавязчивым,
то его «словесный портрет» не заслушивается. А остальные по очереди
зачитывают свои «портреты». Группа угадывает, о ком идет речь.
Эта
игра
развивает
внимательность
друг
к
другу,
а
также
наблюдательность, умение четко и выразительно описать детали внешности и
поведения.
«Добрый ручеек»
Участники встают в две шеренги лицом друг к другу, как для игры в
«ручеек», только им не надо браться за руки. Один участник проходит между
этими рядами с одного конца до другого. Каждый из шеренги «ручейка»
должен
сказать
этому
участнику
что-нибудь
хорошее
или
не
вербально
продемонстрировать ему свое хорошее расположение, симпатию, одобрение.
Эту
игру
можно
сделать
своеобразным
ритуалом
для
завершения
мероприятия, так как за один раз не больше двух – трех человек смогут
пройти сквозь «добрый ручеек», а важно, чтобы каждый испытал на себе
симпатии «ручейка».
«Роза и чертополох»
Ведущий берет в руки какой-либо цветок ("Это будет роза") и какой-
либо колючий предмет - веник, колючку или кактус ("Это будет чертополох).
Участники
передают
эти
предметы
по
кругу,
сопровождая
это
такими
словами: "Я дарю тебе розу, потому что ты (следует комплимент), и я дарю
тебе чертополох, чтобы ты никогда (следует предостережение от чего-либо
дурного, нехорошего)".
«Подарите подарок»
Каждый
своему
соседу
слева
дарит
воображаемый
подарок.
Он
изображает
этот
предмет
мимикой,
пантомимой,
жестами.
Получивший
подарок
должен
отгадать,
что
он
получил
и
поблагодарить.
Далее
он
придумывает и «передает» свой подарок следующему участнику.
«
Похвалите знакомых» ("С лучшей стороны")
Участники пишут на отдельных листочках черным цветом свои жалобы
на поведение, чувства значимых для них людей. Например, «недоволен тем,
что
…»,
«мне
не
нравится,
что
…»
и
тому
подобное.
Когда
перечень
недовольств исчерпан, надо взять любой листок и постараться «превратить»
жалобу в похвалу или хотя бы найти своему знакомому оправдание. Записать
новую
формулировку
красным
цветом
на
другой
стороне
листочка.
Например, если было: «Я недовольна тем, что учитель ставит мне двойки»
(«Мне не нравится, что Оля редко заходит в гости»), то на обороте появилось:
«Хорошо,
что
учитель
требовательный,
я
вынужден
больше
заниматься»
(«Как хорошо, Оля живет столь полной и интересной жизнью, что не находит
времени даже зайти ко мне».)
Когда каждая карточка стала двойной, надо наклеить на лист бумаги все
маленькие листочки красным цветом верх. Теперь можно перечитать их и
порадоваться достоинствам своих близких. Доброжелательность позволяет
любую ситуацию увидеть в лучшем свете!
Игры «Связующая нить» или «Радостная песенка».
Участники в кругу. По кругу передается клубок ниток. Ведущий обматывает
край нити на палец и передает клубок следующему участнику, приветствуя
его радостной песенкой: «Я очень рада, что Катя в нашей группе есть…».
Следующий участник наматывает нить на палец и поет песню соседу справа.
«Аплодисменты» или Упражнение «Салют».
Участники в кругу. Каждый участник по очереди выходит в круг, называет
свое имя, если есть участник с таким именем, то тоже выходит в круг. Все
остальные приветствуют их «салютом» аплодисментов.
«Комплименты». Глядя
в
глаза
соседу,
надо
сказать
ему
несколько
слов,
похвалить за что-то, пожелать что-то хорошее. Упражнение проводится по
кругу.
«Волшебные
очки».
Ведущий
объявляет:
«Я
хочу
показать
вам
волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже
то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы
все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому участнику, ведущий
называет какое-либо его достоинство. «А теперь мне хочется, чтобы каждый
из вас примерил, эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может
быть, вы заметите то, что раньше не замечали».
Упражнение
«Настроение».
Участники
по
очереди
выбирают
пиктограмму с изображением своего настроения. Рассказывают о нем.
Игра «Подарок по кругу».
По
кругу
передается
корзинка
с
мелкими
сувенирами,
каждый
участник
должен поприветствовать своего соседа справа, выразить свою радость от
встречи с ним и подарить подарок со своими пожеланиями.
«Волшебный стул».
Один участник садится на стул, остальные говорят
ему комплименты.
«Создание рисунка по кругу».
Участники
рисуют
на
листе
бумаги
рисунок.
По
команде,
рисование
прекращается,
а
рисунок
передается
соседу
справа,
который
продолжает
рисовать дальше. Так продолжается, до тех пор, пока рисунки не обойдут
круг.
«Я такой же, как ты»
В руках у ведущего мяч. Тот, кому он достанется, бросает его любому и,
обратившись по имени, объясняет, почему он такой же: Я такой же, как ты,
потому что …». Тот, кому бросили мячик, выражает согласие или не согласие,
и обращается к другому участнику.
Упражнение «Удовольствие»
Участникам тренинга раздают листы бумаги и предлагают написать 10 видов
повседневной
деятельности,
которые
приносят
удовольствие.
Затем
предлагается про ранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить
участникам, что это и есть ресурс, который можно использовать как «скорую
помощь» для восстановления сил. (Психогимнастика)
Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы психологического и
коммуникативного комфорта. Например:
Участники в кругу.
- Если вы рады встрече с нами, улыбнитесь соседу.
- Если вам у нас понравилось, то похлопайте в ладоши.
- Если вы часто сердитесь, закройте глаза.
- Если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, покачайте
головой;
- Если
вы
полагаете,
что
ваше
настроение
зависит
от
настроения
окружающих, подмигните;
- Если вы считаете, что у вас сейчас хорошее настроение - покружитесь.
Пантомимическая разминка. «Найди пару»
- Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия
повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на
которой будет написано «слон», знайте, что у кого-то есть карточка, на
которой написано также «слон».
- Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так,
чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача
каждого найти пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными
средствами, нельзя только ничего говорить и «издавать характерные звуки
вашего животного». Другими словами, всё, что мы будем делать, мы будем
делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте
молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы
проверим, что у вас получилось.
«Дотронься до …».
- Я буду говорить, до чего необходимо дотронуться, а вы будете выполнять.
- Дотроньтесь до того, у кого светлые волосы, у кого голубые глаза, у кого
есть серьги. Дотроньтесь до того, у кого есть красный цвет на платье, у кого
красивая прическа…
«Светофор».
Все участники встают в колонну по одному, взявшись за туловище впереди
стоящего, руки сцеплены в замок. По команде ведущего все одновременно
делают шаг или маленький прыжок в соответствии с цветом:
Желтый – вправо
Зеленый – вперед
Красный – назад.
«Есть или нет?»
Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий в центре. Он объясняет
задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и
кричат «Да», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!»
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли клюв у поросенка?
Есть ли гребень у горы?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли ключ у скрипки?
Есть ли рифма у стиха?
Есть ли в нем ошибки?
Разминка «Овощи»
1 Захотелось плакать вдруг, слёзы лить заставил (лук)
2.Набирай скорее в миску краснощёкую (редиску)
3. Отыскали наконец и зелёный (огурец)
4.Под кустом копнешь немножко, выглянет на свет (картошка)
5.Завалился на бочок лежебок (кабачок)
6.Разве в огороде пусто, если там растёт (капуста)
7.Удивляет горожан темнокожий (баклажан)
8.3а ботву, как за верёвку, можно вытянуть (морковку)
9.Кто, ребята, не знаком с белозубым (чесноком)
10.Держится за землю крепко, вылезать не хочет (репка.)
«Связующая нить»
Участники стоят, по кругу передавал клубок ниток, так чтобы все взялись за
нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, какое у них
впечатление от собрания, что могут пожелать. Когда клубок возвращается к
ведущему, участники натягивают нить. Ведущий обращает внимание на то,
что искренность ответов и доброжелательный настрой всех сделали данную
встречу интересной и познавательной.
Игры на определение лидерства.
В организационный период группы необходимо выявить лидеров, чтобы в
дальнейшем облегчить выборы органов родительского самоуправления.
«КАРЕТА».
Участникам
необходимо
построить
карету
присутствующих
людей. Посторонние предметы использованы быть не могут. Во
время
выполнения
задания
ведущему
необходимо
наблюдать
поведением
участников:
организовывает
работу,
кому
прислушиваются другие, кто какие «роли» в карете себе выбирает.
Дело в том, что каждая «роль» говорит об определенных качествах
человека:
Крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту в
сложной ситуации;
Двери –
ими
обычно
становятся
люди,
имеющие
хорошие
коммуникативные
способности
(умеющие
до го ва р и вать с я,
взаимодействовать с окружающими):
Сиденья – это люди не очень активные, спокойные;
Седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень трудолюбивые
и ответственные;
Лошади – это трудяги, готовые «везти на себе» любую работу;
Кучер – это обычно лидеры, умеющий вести за собой;
Если участник выбирает себе роль слуги, который открывает дверь или едет
сзади кареты, такие люди также имеют лидерские качества, но не хотят (не
умеют) их проявлять, готовы больше к обеспечению тыла (либо это так
называемые «серые кардиналы»). После того, как карета готова, участники
садятся в круг, обсуждают как прошла игры, все ли нашли себе место в ходе
построения кареты, все ли чувствовали себя комфортно, а затем ведущий
объясняет им значение тех «ролей», которые они выбрали. Примечание: если
группой руководит и распределяет роли один человек, то значения, названные
выше не будут отражать качеств данных людей.
«СДЕЛАЙ ШАГ ВПЕРЕД»».
Играющие становятся в круг пошире, и им предлагается сделать шаг вперед,
но не всем, а только 5 из всех стоящих. Затем только 5, 3, 1. Поверьте, что
лидеры - организаторы и эмоциональные лидеры сразу хорошо выявляются.
«БОЛЬШАЯ СЕМЕЙНАЯ ФОТОГРАФИЯ».
Предлагается, чтобы играющие представили, что все они - большая семья и
нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо
выбрать "фотографа". Он должен расположить всю семью для
фотографирования. Первым из семьи выбирается "дедушка" он тоже может
участвовать в расстановки членов "семьи". Более никаких установок не
даётся, игроки должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы
постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль "фотографа"
и "дедушек" обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству люди. Но,
однако, не исключены элементы руководства и других "членов семьи". Вам
будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-
пассивностью в выборе месторасположения. После распределения ролей и
расстановки "членов семьи" "фотограф" считает до трёх. На счёт "три!" все
дружно и очень громко кричат "сыр" и делают одновременный хлопок в
ладоши.
«КАРАБАС».
Участники рассаживаются в круг, вместе с ними садится педагог, который
предлагает условия игры: "Вы все знаете сказку о Буратино и помните
бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы - куклы.
Я произнесу слово "КА-РА-БАС" и покажу на вытянутых руках какое-то
количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев,
причём столько человек, сколько я покажу пальцев. Задача одного –
проводить игру, второго – внимательно наблюдать за поведением игроков.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству люди. Те,
кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые
сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых».
Безынициативной является та группа, которая не встаёт вообще.
Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.
Игры на сплочение.
Способствуют сплочению коллектива, развивают доверие.
«КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»
Дети и взрослые встают друг за другом и держаться за талию
впередистоящего. В таком положении они должны:
Подняться и сойти со стула
Пройти змейкой
Обойти широкое озеро
Пробраться через дремучий лес
Спрятаться от диких животных.
На протяжении всей игры участники не должны отцепляться от партнёра.
«ЗЕВАКИ»
Под весёлую музыку дети и родители идут по кругу, по сигналу
«Зеваки!» все должны хлопнуть в ладоши, повернуться, взяться за руки и
продолжить движение по кругу.
«РАСПУСКАЮЩИЙСЯ БУТОН»
Дети и родители садятся на пол и берутся за руки. Необходимо встать,
плавно. Одновременно, не отпуская рук. После чего «цветок» начинает
распускаться (отклонятся назад, крепко держа друг друга за руки) и качаться
на ветру.
«КОЛОКОЛ»
Дети и взрослые становятся в круг, на вдохе поднимают обе руки вверх,
соединяя их в форме колокола на вдохе. Затем. На выдохе. Бросают
синхронно вниз, произнося «Бом».
«ЗАВЯЖЕМ УЗЕЛКИ»
Участникам раздают нити длиной 30–40 см. Родители связывают свои
нити, если у них есть что-то общее. Это может быть профессиональный
аспект, семейный, внешний признак, любимый цвет, количество детей и т. д.
В результате образуется одна общая нить. Далее каждый рассказывает о том,
что их объединило в общую систему.
«ПЕСЕНКА ПО КРУГУ»
Ведущий выбирает вместе с детьми знакомую всем детскую песню. Затем по
кругу каждый поет свою строчку. Последний куплет поют все хором.
«МЫШЬ И МЫШЕЛОВКА»
Необходимое количество играющих – 5-6 человек. Все встают в круг, плотно
прижимаются друг к другу ногами, плечами и обнимаются за пояс – это
«мышеловка» (или сеть). Водящий – в кругу. Его задача – всеми возможными
способами вылезти из «мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то
раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из
создавшейся ситуации.
Предупреждение:
1. Взрослый следит, чтобы ноги «мышеловки не пинались, не делали больно
«мышке».
2. Если взрослый замечает, что «мышонок» загрустил и не может выбраться,
он
регулирует
ситуацию,
например:
«Давайте
все
вместе
поможем
«мышонку», расслабим ножки, руки, пожалеем его».
«МЫ С ТОБОЙ ОДНА СЕМЬЯ».
Участники встают, выполняют действия на слова ведущего:
Вместе мы одна семья: я, ты, он, она.
Вместе нам грустить нельзя.
(на эти слова участники идут по кругу)
Обними соседа справа, обними соседа слева.
Вместе мы одна семья,
Вместе нам скучать нельзя.
Ущипни соседа справа, ущипни соседа слева.
Вместе мы одна семья,
Вместе нам скучать нельзя.
Поцелуй соседа справа, поцелуй соседа слева…
Постепенно ускоряется темп и придумываются новые действия.
«ГУСЕНИЦА».
Участники становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за
талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это
гусеница,
и
теперь
не
может
разрываться.
Гусеница
должна,
например,
показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что
придет в голову.
«ВЕРЕВОЧКА».
Все игроки стоят по кругу, крепко держа друг друга за руки «замком». Между
первым и вторым участниками висит веревочка со связанными концами.
Второй участник, не разнимая рук с первым, должен продеть через себя
веревочку, как обруч. Веревка теперь находится между вторым и третьим
участниками,
потом
третий
повторяет
действия
второго
и
т.д.
по
кругу.
Главное: во время проведения веревки через себя участники не должны
разнимать рук. Длина веревки – 1 м.
«ЕНОТОВЫ КРУГИ».
Необходима крепкая веревка, концы которой связывают (получается кольцо).
Участники берутся за веревку руками, распределяясь равномерно по всему
кругу. Затем начинают осторожно отклоняться назад, растягиваясь в стороны
до
тех
пор,
пока
смогут
держать
равновесие.
Далее
можно
предложить
участникам:
всем присесть, а затем встать;
отпустить одну руку;
пустить волну по веревке (покачать веревку).
В конце игры происходит обсуждение: чувствовали ли участники поддержку
друг друга; старались ли помогать соседям; насколько были аккуратны; было
ли чувство безопасности (или наоборот опасения, что можно упасть) и т.д.
4. ИГРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ.
«Надпись на футболке»
Все знают, что сейчас каждый может выбрать себе футболку на свой
вкус
и
цвет.
Некоторые
люди,
например,
с
помощью
информации,
помещенной
на
футболке,
пытаются
рассказать
окружающим
о
своем
жизненном кредо, своих принципах или увлечениях. Если человек снимет
футболку – разве вместе с ней исчезнет и надпись? Конечно, нет. Во что бы
ни был он одет, человек «транслирует» эту надпись всем своим видом,
стилем общения, отношением к окружающим.
1)
Задание для 3-4 малых групп: Внимательно присмотритесь
к членам группы, ближайшей по часовой стрелке. «Прочитайте» и
обсудите надпись на груди каждого из них, помня, прежде всего, о его
лучших качествах, сделайте «копию» на отдельной полосе бумаги. При
этом не нужно подписывать, кому принадлежит данная табличка.
2)
Таблички с «надписями на футболке» передаются в группу
«хозяев» надписей. Теперь группы должны решить, кому из ее членов
предназнач ена
каждая
надпись.
Уч астники
по
о ч е р е д и
«представляются»,
читая
свои
надписи
и
объясняя,
почему
выбрал
данную табличку для себя.
3)
Участники получают задание нарушить группы и разбиться
на новые, в которых «надписи на футболках» их членов были бы
близкими по смыслу. Количество и численный состав новых групп не
ограничиваются.
4)
Далее
каждая
вновь
образованная
группа
в
творческой
форме создает свою визитную карточку, используя свои надписи.
5)
Коллективный
анализ
игры.
Содержанием
разговора
становятся чувства и эмоции участников, то новое, что они узнали о
себе, и друг о друге в процессе игры.
«Строим дом»
Занятие начинается с индивидуального задания: каждый на листе бумаги
рисует дом, в котором он хотел бы жить. В «фундамент дома» обязательно
закладываются
«кирпичики»,
на
которых
написаны
основные
жизненные
принципы
жильцов
дома.
Когда
каждый
нарисует
свой
дом,
ученики
объединяются
в
малые
группы.
Членам
одной
группы
предлагается
«построить»
один
дом
на
всех,
вырезав
необходимые
части
из
разных
рисунков и наклеив их на один лист. И, наконец, группам предлагается
«построить»
один
дом
на
всех
по
тем
же
принципам.
Когда
задание
выполнено, представляется итоговый проект, затем все участники обсуждают,
довольны ли они этим проектом, были ли учтены их идеи, если нет, почему.
Необходимые
материалы:
листы
бумаги
,
з
аготовка
схематичного
изображения дома, цветные маркеры, ножницы (на каждую группу), клей (на
каждую группу).
«Дерево жизни»
Предлагаем каждому участнику нарисовать дерево своей жизни по
следующей схеме:
Корень - цель и смысл вашей жизни;
Ствол - ваше представление о себе сегодня;
Ветви - направления самосовершенствования, саморазвития, что
вы хотите изменить в себе;
Плоды - качества, которые вы хотели бы иметь; желания, которые
вы хотите реализовать.
Лучше, если деревья рисуют на больших листах бумаги (это может
быть
обратная
сторона
обоев).
Тогда
по
результатам
работы
«деревья»
развешиваются на стенах, и каждый участник «знакомит» со своим деревом.
Получается «волшебная роща». Можно обсудить с ребятами вопрос: «Какая
получилась
наша
роща?»
(веселая,
унылая,
добрая,
разнообразная
или
однообразная).
Каждый
участник
подбирает
свое
определение
и
обосновывает его.
По желанию педагога можно продолжить работу с «волшебной рощей».
Чтобы
роща
развивалась
в
благоприятных
условиях,
можно
установить
определенные правила на территории этой рощи. Ведь существуют дорожные
знаки: разрешающие, запрещающие, предупреждающие. Какие аналогичные
знаки можно предложить для того, чтобы соблюдались гуманные правила
добрососедства и взаимоуважения, способствующие процветанию каждого
дерева в нашей роще? Задания участникам: нарисовать или объяснит словами
возможные
варианты
таких
знаков:
разрешающих,
запрещающих,
предупреждающих.
Можно
сочинить
плакаты
или
правила
поведения
«в
роще».
Таким образом на классном часу можно от индивидуального этапа
работы перейти к коллективному.
5. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ
Разогревающее упражнение «Ассоциации»
Цель:
актуализировать
эмоциональный
пласт
опыта
родителей
связанный с конфликтами, и таким образом подготовить их к ролевой игре «В
Зазеркалье».
Инструкция:
«Подберите,
пожалуйста,
словесные
(вербальные)
и
образные ассоциации к слову конфликт. Напишите и нарисуйте их на флип-
чарте».
Ассоциации родителей:
гром и молния; злость, ярость, обида; шум в
пчелином улее, кошки скребут; взрыв (2), падение; расхождение принципов,
тяжелый осадок, тяжесть на душе, разбитое сердце.
Ролевая игра «В Зазеркалье»
Цель игры:
расширить осознавание родителями собственного вклада в
развитие
конфликтной
ситуации
и
развить
более
глубокое,
эмпатическое
понимание переживаний другой стороны, участвующей в конфликте.
Инструкция,
сценарий
роли:
Выберите,
пожалуйста,
типичную
конфликтную ситуацию с воспитанниками своей школы, для которой вам
хотелось бы найти более конструктивное решение (педагоги выбирают). Мы
попробуем проиграть ее в ролевой игре и поискать другие варианты ее
решения.
Расскажите,
кто
в
ней
участвует,
когда
и
где,
вокруг
чего
разворачивается
конфликт,
какова
последовательность
событий
(один
из
педагогов предлагает свою историю)».
Педагог описывает ситуацию и перечисляет действующих лиц этой
истории.
Тренер
обращается
к
группе
с
вопросом:
«Кто
хотел
бы
быть
участников этой ролевой игры?»
Несколько человек отзывается. Педагог,
который
разыгрывает
свою
историю,
распределяет
между
ними
роли,
учитывая пожелания участников. Далее начинается собственно ролевая игра.
«Скажи Мишке хорошие слова»
Давайте попробуем назвать хорошие качества людей.
(Доброта,
щедрость,
вежливость,
честность,
жизнерадостность,
ум,
взаимопомощь, общительность).
Давайте для нашего Мишки придумаем хорошие слова.
Ты – добрый….
Затем каждый по очереди «превращается в мишку», а остальные участники
говорят ему в роли мишки добрые слова.
А теперь подумайте, какие хорошие качества есть у вас.
Мы устроим конкурс хвастунов.
Каждый по очереди должен сказать про себя как можно больше хорошего.
-Кому было легко назвать свои хорошие качества?
-Кому было трудно?
Давайте
встанем
круг,
возьмемся
руки
скажем:
очень
хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.
«Насос и мяч»
Один из участников становится насосом, другие – мячами. «Мячи»
стоят, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах. Корпус наклонен вперед,
голова опущена. Когда «насос» начинает надувать мячи, сопровождая свои
действия звуком, дети начинают медленно распрямляться, надувать щеки,
поднимая руки. Мячи надуты. Ведущий вытягивает шланг насоса и дети,
издавая
звук
«ш-ш-ш»,
возвращаются
в
исходное
положение.
Можно
повторить несколько раз.
«Где живут мои чувства?»
Все наши чувства живут внутри нас. В нас живут чувства: радость,
грусть, интерес, страх, злость, любовь.
Каждое чувство живет в своем доме.
Перед
вами
силуэт
человеческой
фигуры.
Мы
попробуем
сейчас
определить, в каком именно месте живут ваши чувства.
Представьте себе, что вы сейчас очень злитесь на кого-нибудь или что-
нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Почувствуйте,
где находится ваша злость в вашем теле? Как вы ее ощущаете? Может, она
похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте красным
карандашом место, где вы почувствовали злость.
Представьте,
что
вы
чего-то
испугались.
Что
вас
может
напугать?
Представили? Где находится ваш страх? Заштрихуйте это место черным
карандашом.
А теперь вспомните, от чего вы грустите? Где находится ваша грусть?
Возьмите синий карандаш и закрасьте это место.
Представьте,
что
вы
сейчас
чему-то
сильно
радуетесь,
вам
легко,
весело.
Где живет ваша радость? Заштрихуйте это место желтым карандашом.
Вспомните тех, кого вы любите? Что вы чувствуете при этом? Где вы
почувствовали любовь, в каком месте она у вас живет. Возьмите зеленый
карандаш и заштрихуйте это место.
Посмотрим, что у нас получилось. Все фигурки разные. Почему?
Вывод: мы все очень разные и чувствуем, тоже по-разному.
6. РИТУАЛЫ ЗАВЕРШЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
«Подарки»
М а т е р и а л ы:
каждому
участнику
набор
листков
в
количестве,
на
единицу меньшем общего количества участников; карандаш.
Все члены группы анонимно дарят друг другу воображаемые подарки, как
если бы возможности дарящего были не ограничены ничем. Все пишут
названия,
наименования,
обозначения,
характеристики
и
количество
тех
вещей,
предметов,
объектов,
явлений,
которые
хочется
подарить
именно
данному участнику. Подарки не подписываются дарящим. Затем ведущий
собирает
подарки
и
складывает
отдельными
наборами,
не
передавая
адресатам
до
тех
пор,
пока
не
будут
собраны
подарки
для
всех.
Затем
подарочные
наборы
раздаются.
Некоторое
время
участники
изучают
содержание записок.
Обсуждение итогов может вылиться в свободный обмен впечатлениями.
Выводы, догадки, соображения, связанные с характером подаренного друг
другу, участники делают сами.
«Конверты для добрых пожеланий»
М а т е р и а л ы
: листы бумаги и фломастеры на каждого участника.
Попросите участников написать свои инициалы в правом верхнем углу
листка (вы тоже подпишите свой листок). Каждый участник пишет короткую
строчку, с которой будет начинаться поэма, передает свой листок соседу
слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму. После того как
каждый
напишет
по
одной
строчке
на
всех
листках,
законченная
поэма
возвращается автору первой строки.
После
того
как
все
поэмы
будут
написаны,
прочтите
свою.
Потом
спросите, кто еще хочет прочитать свою поэму.
7.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Почувствуй ребенка»
Родителям предлагается почувствовать в повседневном общении с
ребенком моменты его различных переживаний и называть их при обра-
щении к ребенку. Например: «Ты огорчен...», «Тебя радует...»
«Что нам должны дети?»
Заметить, сколько раз во время разговора с ребенком было произ-
несено слово «должен». Почувствовать, как реагирует ребенок на слово
«должен», - попробовать заменить это слово другим, отметить реакцию.
«Насколько вы принимаете своего ребенка»
В течение 2-3-х дней подсчитайте, сколько раз вы обратились к ре-
бенку с эмоционально положительными высказываниями (радость, при-
ветствие, одобрение, поддержка) и сколько - с отрицательными (упреки,
замечания, критика, обвинение и др.) Если количество положительных
равно либо больше отрицательных, то с общением все благополучно.
«Радостная встреча»
Представьте, что встречаете лучшего друга. Как вы показываете, что
он дорог вам и близок? Теперь представьте, что это ваш ребенок, который
приходит из школы домой, и вы показываете, что рады его видеть. Теперь
это надо проделать на самом деле до всех других слов и вопросов. Хорошо
бы продолжить эту встречу в том же духе в течение нескольких минут.
«Я-сообщение»
Попробуйте говорить от первого лица. Сообщите о себе, о своем
переживании, а не давая характеристику ребенку и его поведению.
«Ты мне дорог»
Обнимайте вашего ребенка не менее 4-х раз в день (обычные утреннее
приветствие и поцелуй на ночь не считаются).
Неплохо
то
же
делать
и
по
отношению
к
взрослым
членам
семьи.
Обратите внимание на реакции ребенка, да и на свои собственные
Список использованной литературы
1.
Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М.Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС.2001.
2.
Вакуленко
В.А.,
Уколова
И.Е.
Интерактивное
обучение
на
уроках
права.
//
Методическое
пособие
по
интерактивным
методам
преподавания права в школе. М. Изд. дом «Новый учебник». 2002 .С. 4-
122.
3.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. Учебно-
методическое пособие. /Под ред. М.И. Рожкова. М. ВЛАДОС. 2001.
4.
Ерохина М.С. Дидактический материал по курсу "Человек и общество"
(8 класс). Псков. Изд. ПОИПКРО, 1994.
5.
Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред.
Е.Н. Степанова. М. ТЦ Сфера. 2005.
6.
Лопатина А., Скребцова М. 50 уроков о смысле жизни (Для занятий с
детьми среднего и старшего возраста) М. Амрита-Русь. 2003.
7.
Лопатина
А.,
Скребцова
М.
600
творческих
игр
для
больших
и
маленьких.) М. Амрита-Русь. 2004.
8.
Обучение правам человека. Практическое руководство для начальной и
средней школы. М.1990; ООН, Нью-Йорк,1998.
9.
Фурманов
И.А.
Психология
детей
с
нарушениями
поведения.
М.ВЛАДОС. 2004.
10.Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М. 2004.
11.Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб. Питер.2005.
